成人社会心理成熟的若干维度与成人学习，本文主要内容关键词为：成人论文,维度论文,社会心理论文,成熟论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1007-2187(2009)01-0013-02
一个人初临人间，从一个对周围世界茫然无知的生物个体成长成为一个社会成员，其间，他必须学习所属社会长久积累起来的知识、技能和行为规范，发展自己的社会性。而“社会成员”这个身份是持续个体终生的，个体需要通过不断的社会化，使自己不断适应社会生活、创造社会生活，即成人继续社会化。在成人继续社会化的不同阶段，承担不同的发展任务，因此其社会心理成熟水平也会呈现不同的表征。
一、成人社会心理成熟的若干维度
（一）独立自主的自我概念
成人具有独立自主的自我概念，是美国著名的成人教育理论家诺尔斯(M.Knowles)提出的。他说，做成人即意味着独立——从依赖型的自我概念趋向独立自主的自我概念是衡量人到成年最基本、最主要的心理标尺。
从儿童到成人，人的个性逐步由依赖、他律阶段向独立、自律阶段发展。在成年期，人的自我意识和自律水平成熟和基本成熟，他们大多认为自己有足够的能力进行自我指导，对自己的行为负责。因此，成人总是希望作为一个具有独立人格的人参与一切活动，希望别人把他当成人看待，尊重他的独立地位和活动能力，把他视为有自我导向能力的人。然而，由于成人都希望在学习中别人能看重自己，因此他们又有一种害怕学习失败的心态，内心常常流露出一种焦虑感。这正是成人在其一生的社会化过程中有别于儿童的一个最主要最典型的心理成熟标志。
（二）整体一致的自我认同
当代著名的发展心理学家埃里克森(E.H.Erikson)说：认同感意味着一种与其成长和发展相一致的自我存在感。自我认同则是能觉察到自我是一个连续的、同一的个体，并能够依照自我来做事。埃里克森认为，人格发展的第五阶段——儿童向成人转变的过渡阶段，即是这种认同感产生的时期。青少年时期，人会面对一个自我认同的危机，不知道自己是谁，不知道自己将要成为什么样的人。在青少年向成人转变的阶段，会逐渐克服这种混乱感。这个阶段的成人在寻求一种自我认同，并且在自我认同过程中逐渐确立一种综合能力。成人的学习目的非常明确，通过努力把自己整合成为一个较为完善的自我形象，使自己既能与外界的期望和要求大概保持一致，又能做到自我实现。
（三）自我调节控制能力
自我调控(self-regulation)是指个体控制和指导自己行为的方式。自我调控能力比较强的人对情景线索要求的适当行为特别敏感，他们会同意如下陈述，如：我是个有能力的人；在不同的情景下，面对不同的人，我常常表现得非常不同。自我调控能力比较差的人，他们会同意如下陈述，如：我只会与人争论我已经确信的观点；我很难转换我的行为来适应不同的人和不同的环境。
人到成年，表现出较强的自我调控能力，不易被不稳定的情绪感染，当主观和客观发生矛盾时，能够控制自己情绪，客观冷静地分析、解决问题。这种能力除了源于自我概念的独立性、自主性和自我认同的整体性、一致性外，更重要的是受到了来自组成内在心理结构的、并且表现出稳定性的价值观、人生观、生活观和政治观等因素的高度强化。
（四）丰富多样、人格化了的经验
诺尔斯和另一位著名的加拿大成人教育理论家基德(J.R.Kidd)等认为，积累了相当程度的经验，是社会化过程中成年人显示其一定心理成熟水平的一个最为明显、最为特殊的标志。
成人承担了多种社会角色和社会职责，这使他们积累了一定的生活经验和社会阅历。成人的学习是在已有的知识和经验基础上的再学习、再教育。成人的学习需求、学习兴趣、学习动机的形成及学习内容的选择在很大程度上都是以自己的经验为依据的，已有的知识、经验是成人继续学习的基础和依托。同时，由于成人的个性差异，受社会因素影响程度的不同等原因，成人的经验表现出个性化、多样化的特点。
（五）注重“现时”的时间观念
未成年人和成年人所承担的社会职责，或者说各自所扮演的社会角色是不同的。用学者托玛斯(M.Thomas)的话来说，前者的角色是“学生”，后者的角色是“成员”。“学生”与“成员”的区别带来了未成年人和成年人在时间观念上的心理差异：前者着眼于未来，后者侧重于现时。
一项对在职人员的调查表明，有80%以上的成员出于职业发展这类动机而参加学习活动。这是由于他们在生活中担当了多维的社会角色，都承担了一定的社会职责和义务，他们主要是为了适应社会和生活变化而学习，以提高自己的适应能力和履行职责的能力。成人明确的学习目的使得成人在学习中表现出以解决当前面临的问题为核心，追求学习的直接有用性和实效性。这表明，成人的学习过程实际上应该是一系列帮助成人学员学会认识问题、分析问题和解决问题的过程。
成人在社会化过程中的社会心理成熟水平与其学习之间的相关性，尤其是成人的社会心理成熟水平对成人学习活动所产生的影响，是在此需要继续探讨的问题。
二、成人社会心理成熟水平与学习的相关性
（一）独立自主的自我概念与学习
具有独立自主自我概念的成人，其最主要的一种表现便是以一个具有独立人格的人参与一切社会活动。在学习方面，当成人一旦形成学习动机，参与教育时，他们便自始至终以独立的、主动的姿态加入教与学的活动。所以，对成人所进行的一切教育活动都应该是自愿的，而非强迫的，不应像儿童教育那样是“我要你学，我要教你学”，而应是“你要学，我帮你学”。总之，成人可以进行全独立性学习，即：自我定向、自我引导、自我发现、自我调控、自我激励、自我检查、自我评价。
（二）整体一致的自我认同与学习
成人学习者具有较强的自我认同感，能够充分认识自己所承担的社会角色，并且会为扮演好这些角色而把学习作为一种必不可少的生活方式，对自己提出学习的要求，对学习的目标和内容作出角色所要求的选择。另外，成人学习者能够使自我认识、自我要求和自我期待等与社会对于自身的认识、评价和要求尽可能保持一致，这样有利于其学习动机的激发，并使之能够在学习过程中与教师及学习伙伴保持良好的关系，最终促进、改善自身的学习活动。
（三）自我调控能力与学习
人到成年，具备了相当的自我调控能力，这种能力对于学习影响最为显见的就是思维具有广度、灵活性、包容性和坚定性，可以用更宽的视角去看问题，接受多种观念，同时不被别人影响，发表自己的见解。成人往往采用适合自己的多种方法学习，如：目标转移法、情绪宣泄法、自我安慰法、角色转换法、暗示提醒法等，并且适时调整自己，使不同的学习需求得到各自相应的满足。
（四）丰富多样、人格化的经验与学习
如果说成人的独立自主是其参与教育情境、判定学习活动的必要前提，那么，他们所拥有的知识经验便是其参与教育情境、判定学习活动的依据。
成人学习是带着已有的态度和观点的，已形成自己一定的思维模式，因此在接受新知识时难免会带着固有的看法，批判地去接收。成人原有的知识经验对于他们现在的学习，既是一份宝贵资源，又是一种束缚。成人学习者的丰富经验为其新知识的输入和新概念的导出，提供了广泛的基础，也为学习的迁移创造了优越的条件。带着批判的精神去学习，更能汲取真知灼见。然而，如果固守自己原有的知识经验，容易排挤新知识的生存空间，产生负迁移。
（五）注重“现时”的时间观念与学习
成人学习者的学习目的非常明确，如果说青少年的学习更多是为未来的生活蓄积能量的话，那么成年学习者的学习则是为现时的生活汲取能量。所以，成人学习者更希望学到一些对目前生活有用的东西。因为年龄的增长而对时间的珍视，实为人的一种自然心理倾向，而且越是随着时间的推移，这种心理倾向也就越强烈。当这种对时间的珍视反映到学习活动中来的时候，便表现为成人对学以致用、学后即用的强烈追求。
成人的学习与其社会心理成熟水平密切相关，不同的社会心理成熟水平就有不同的学习心理特征。为了保证成人学习的最佳效果，促进其终身学习的发展，我们还需做进一步思考。
三、把握成人心理特征，提高成人学习效率
（一）尊重成人学习者的独立性，创造良好学习环境
成人最需要别人把他当作成人看待，希望得到尊重。这种心理上的需求要求我们必须创造一个尊重成人的学习环境。教师要关心学员、了解学员、承认每位学员的价值优势，允许学员充分发表意见，使学员在一个富于人性化的环境中学习。
（二）尊重成人的自我认同感，加强教学互动环节
成人学员是有高度自我认同感的，需要老师跟学员间保持良好的合作、交流关系，教师在教学中应和学员共同进行教学活动，互相信任，互相帮助。在教学中，教师要结合学员、单位、社会、教材及教学自身等多方面的需要，与学员共同制定教学方法及考评标准，并和学员一起，按照标准和原则完成学习活动。
（三）尊重成人的自我调控能力，拓宽学习选择范围
成人学习者具有较强的自我调控能力，能够自觉、不断地意识到多样化的学习需求。成人的学习有源于社会、个人、家庭等各方面的需求，他们能够对这些起因不同、类型不同、内容不同的学习需求做出迅捷而全面的反应。成人教育工作者应该适当拓宽教学面，供学员按需、按能选择。
（四）尊重成人学习者的经验，巧妙运用教学方法
成人学员一般都具有丰富的实践经验和生活阅历，这是成人学习的一种宝贵资源。有经验的教师十分注意挖掘这种资源，注意运用学习者的经验来解释新的概念，在教学活动中更多地强调汲取成人经验的方法，通过运用小组讨论、角色扮演、案例分析、模拟练习、技能实习、实地设计、难题会诊等方法，将成人的经验融合到教学活动之中，帮助学员利用自己的经验深化学习，并将新的知识融入他们的经验之中，以产生新的飞跃。
（五）尊重成人学习者的需求，科学设置课程内容
成人学习者倾向于学习“现时”的东西，即能够学以致用的东西。他们的学习目的非常明确，能够按照自己的实际需要选择学习内容，对于自己需要学习的东西，积极性非常高，并且能够持之以恒。根据成人学习者的需求，成人教育课程内容的设置必须根据专业和学员的实际需要，以实用为主，注重针对性。
学习心理影响学习行为，成人教育工作者应注意了解成人在社会化过程中的心理成熟水平，把握不同成人学习者的不同心理，善于利用各自优势特征，促进其学习活动，提高其学习效率，保证其学习效果。
收稿日期：2008-10-25