从心理学角度探讨新课程下的说课，本文主要内容关键词为：新课程论文,心理学论文,说课论文,角度论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“说课”这种教研形式对教育观念和教学方式的变革、教育理论的理解和掌握、教学的研究和反思，无疑都是一种有效的途径，具有省时、省力、能迅速提高教师业务水平等特点，因此已被越来越多的教研部门所重视。本文以化学课程为例，从心理学的角度来探讨新课程下说课的内涵、步骤及其理论根据。
一、说课的内涵
所谓说课，一般地说就是在教学设计的基础上，让教师面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程内容的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。时间一般控制在10min～20min。
说课绝不是试讲，不能把讲给学生听的东西拿来讲给同行听。说课是说教学方案是怎样设计出来的，如此设计的理由是什么，预定要达到怎样的目标。这就好比一项工程的“可行性报告”，而不是施工过程本身。可见，说课是对课程的理解、教学设计的解说、上课的预设。
从上面的分析可知，进行教学设计是说课的前提，而说课则是对教学设计的解说，说明其中所遵循的教育学、心理学原理。
二、教学设计概述
根据皮连生的观点，教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理沦与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、评价实行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。简单地说，教学设计就是根据教学对象及教学目标，确定合适的教学起点与终点，合理安排各种教育要素，形成教学方案的过程。教学设计的各个环节可以用图1来表示。
图1表明，教学设计的各个要素并非单向流程，而是一个循环系统。
图1 教学设计流程图
三、说课的内容
说课以教学设计为基础，说课的各个环节由教学设计演变而来，而说课关键是说明教学设计中各个环节所遵循的心理学原理。
1.说教学目标的制定
教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，是人们对教学活动结果的一种主观愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态详细而具体的描述，它表达了学习者的一种学习结果。
教学目标，从化学学科新课程的角度来说，它包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。课程的目标不仅在于帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，还要引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度，进而提高学生的科学素养。
另外，值得注意的是：
(1)在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体。
(2)目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者“学生将是什么样的”来描述。
(3)对于目标的陈述应该更加具体，使其具有可观察性、可操作性、指向性和可评价性。
这样便于教师观察学生是否能达成目标够及时获得有效的教学反馈。
2.说教材分析
说教材分析也就是阐明本节课在整个知识系统、本册教材或本章中的地位及在发展学生思维、培养能力方面的重要作用，以此确定教学目标和教材的重难点。
(1)本节课在教材中的地位与作用
依据课程标准、教材内容，介绍本书课在教材中的地位和作用以及与前后章节的联系，并进行简单的教材分析。它包括本节课在本章中的作用，在整个化学学科学习中的作用，以及本节课对发展学生思维、培养能力方面的重要作用。
(2)本节课的重难点分析
依据本节内容在教材中的地位和作用可以确定本节课的教学难点。例如，“化学反应中的能量变化和燃料的充分燃烧”的教材分析如下：
①教材的内容和特点
a.内容：本节内容选自高中化学课本（必修）第一册第一章第三节，教材的主要内容为化学反应中的能量变化和燃料的充分燃烧，授课安排为1课时。
b.特点：本节内容有关理论的教学要求并不高，但重视对学生进行能量观点的教育；本节内容较多地渗透了化学社会学的观点，联系实际的面较宽；本节内容还安排了一个“要求学生就家庭所用燃料问题进行调查”的研究性学习课题。
②教材的地位和作用
本节内容作为高中化学的第一章内容，在全书乃至整个高中化学中都占据特殊的地位。本节内容作为连接初中化学和高中化学的纽带，正好符合学生学习的需求。对燃烧、能量等的再认识，给学生以山外有山，天外有天的感觉，能激励学生站在更高的角度来学习化学；本节内容较多地渗透着化学社会学的观点，密切联系着资源、能源和环保等当今社会热点问题，符合学以致用的需求，增强学生树立“化学——人类进步的关键”的信念，能培养学生的社会责任感和使命感。
③教材的重点和难点
a.重点：化学反应中的能量变化，放热反应和吸热反应。
b.难点：化学反应中能量观点的建立。
3.说学生起点能力分析
分析学生进入教学前的学习状态，即原来具有的知识、技能、态度等，即所谓的说学生起点能力分析。从心理学的角度来看，学习是一个循序渐进的过程，学生已经习得的知识与技能对他的后续学习有着重要的影响，学生的起点能力是学生习得新的能力的前提条件。奥苏伯尔认为，学习的实质是新知识与学生认知结构中原有的知识通过相互作用，发生非人为的和实质性的联系，即新旧意义的同化，其结果是知识获得意义，原有认知结构发生改组。不同的学生在知识结构、认知风格等方面存在着差异，所以在进行课堂教学之前，探明学生的起点能力是相当重要的。然而值得一提的是，这点却常常被说课者省略。
4.说教学任务分析
教学任务的分析，是对学生的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度进行详细阐释的过程。具体说就是确定教学内容的范围、深度和重点，这与“教什么”、“学什么”相关，也是揭示教学内容.中各项知识、技能之间的相互联系，为教学顺序的安排打下基础。基于学生的起点能力和教学目标前面已经分析过了，这时主要进行使能目标的分析。
在从起点能力到终点目标之间，学生还有许多知识技能尚未掌握，掌握这些知识技能又是达到终点目标的前提条件。从起点能力到终点能力之间的这些知识技能被称为使能目标。从起点到终点之间所需要学习的知识技能越多，则使能目标也越多。形象地说，学生的起点能力相当于楼梯的底部，学习目标相当于楼梯的顶部，而其中的一级级台阶则相当于使能目标。
在教学中，教师相当于“专家”，学生则相当于“新手”。“专家”的知识是高度内化的，是不能够直接传授给“新手”的。所以需要进行教学任务分析，使“专家”的知识进行外化，这样才能够传授给“新手”。值得一提的是，这一步也常常为说课者所忽视。
例如，“物质的量浓度”的教学，从起点到终点之间的使能目标如图2所示。
图2 从起点到终点之间的使能目标
5.说教学方法
说教学方法是说出本节所选择的教法、教法来源、采用理由及所要达到的效果，然后阐述哪些教法为主、哪些为次。在确定教法时要考虑到该课内容特点（是陈述性知识、程序性知识还是策略性知识）、学生认知状况及自身素质等。说教法时，最好说明本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。如果形成独特的教学思想和教学特点最好单独列出。教法的选用、设计是否得当、灵活、实用，直接影响着课堂教学效果，而且它最能体现教师的素质水平。
6.说学法指导
学法即学习方法，它是学生完成学习任务的手段和途径，是学生在获得知识形成能力过程中所采取的基本活动方式和基本思想方法。说学法指导就是说出对学习方法的指导，教学生怎样学会学习，以至达到会学习。
7.说教学程序
说教学程序是说课的重要一环，说课教师应说明整堂课的程序及时间安排、各个环节是如何组织、过渡的，即如何导入新课，如何认定与展示目标、传授知识，如何进行能力的培养、德育的渗透，如何突破重难点，如何进行练习小结、反馈矫正及作业布置。说课不是讲课，一定要有概括性、条理性、理论性。说教学程序应侧重：程序设计、知识联系及各环节的衔接过渡；突出重点、突破难点所采用的技巧和方法；传授知识、转化能力中所遇到的障碍及所采取的相应对策。说教学程序是其他说课内容的有机结合与重现，而且是在有限的时间内。因此，它最能教师的教学基本功，反映教师从理论到实践的驾驭能力，是对教师综合素质的检验。所以说，说教学程序是说课的核心。
从以上的分析可知，前面的说学生起点能力分析、说教材分析、说教学目标分析、说教学任务分析、说教学方法、说学法指导都是为了教学程序做铺垫，而说教学程序则是在前面分析的基础上进行综合，形成一个科学的、可行的教学方案。
例如，《硝酸的性质》教学程序可设计如图3所示，
图3 《硝酸的性质》教学程序
最后，可以简单说明一下本节课的板书设计。
以上是对说课的基本内容所做的简单分析。说课正如教学设计一样，其中的各个要素是相互、不可分割的，组成一个循环系统，而并非简单的单向流程。说教学目标虽然是说课的首要环节，但却受制于说学生起点能力和说教材分析，而说教学任务分析依赖于说学生起点能力分析和说教学目标分析，前面的所有分析都是为说教学程序做铺垫。
从上面的分析可以看出，说好一堂课不但需要扎实的学科知识，还需要较好的教育学、心理学知识。好的说课应该突出教学理念、诠释教学思想、体现教学能力、展现教学境界、展示演讲才华。