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实施九年义务教育，是我国本世纪教育工程的一项宏伟工作。这对提高整个民族的素质，迎接新世纪的挑战，都具有重大意义。但是，随着初中教育的普及，教育的整体质量却在下降。笔者曾调查过一些城乡初中，以1993年首批毕业率为例，某市全市平均为67%，有三分之一学生未能通过毕业考试，其中一些学校首批毕业率仅有50%。这当然是多种原因造成的。但其中的重要原因是学生对学习没兴趣，对学习材料学不进，形成了学习的困难，即学习障碍。通过调查研究，笔者以为造成初中生学习障碍的原因有以下几个方面：
一、认知因素
学生对学习材料感到偏深偏难，上课听不懂，作业不会做。在他们的知识链上脱节太多，学习中的问题积累太多，其表现为不会学。他们缺少学习的方法，对某些学科根本没有入门。如有些初二学生还不懂正负运算规则，还不会英语的音标发音。我们知道，学习是循序渐进的，前面的学习是为后面的学习作准备的。因此，学习有个最新发展区的理论，学习只能向它的最新发展区伸延，不可超越。旧的知识没有巩固，就不能学好新知识。同时，人的知识与能力又是相联系的。能力要以知识为基础，在获取知识中培养能力。反过来，有了能力会促进知识的学习和消化，使知识进一步转为能力。有认知障碍的学生，他们的基础差，能力差，学习有种种困难。造成学生认知障碍的根本原因，是教学中的以偏概全。课堂上，老师提出问题，个别学生答出正确答案，就以为大家都懂了。以偏概全的结果是，掩盖了部分学生没有学会的真相。另一个原因是，教学中高起点，快速度，这就等于放弃了后进学生。结果是，后进生学不懂则在课堂上无事生非，影响其他学生的学习。对学生个体来说，由于认知障碍造成的学习困难，会积重难返，往往能影响该生整个初中阶段的学习。
对认知因素造成学习障碍的学生，应着眼于辅导。一是课堂上降低难度，放慢速度，增加坡度，运用心理学上的“门槛效应”，首先把他们引入门。目前对差生实施的分层教学很受欢迎，就因为体现了因材施教的原则。降低难度，以中下等生为教学起点，才能促使教学质量的大面积丰收。二是课外加强差生辅导。帮助他们排排队，各人需要补些什么，做到教师、辅导学生和被辅导者三方面都心中有数。组织辅导小组，有针对性地补上知识链上的脱节，并指导一些学习方法，帮助他们走入正常学习的行列。
二、情感因素
由于情感因素的作用，一些学生凭个人的爱憎情感学习，喜欢的学科就认真努力，刻苦钻研，不喜欢的就不愿学习，提不起精神，造成偏科。或者对某些老师有成见，上课有逆反心理，因而不愿学习这些老师所教的内容。学生学习热情的投入是学好功课的动力。学生情感能否投入，关键是教师的引导。因为我们发现，对语文不感兴趣的学生，尽管文章很优美，也不能打动他的心弦。可有些学生，尽管数学证明很枯燥烦人，他却能学得津津有味，觉得妙趣横生。我们还发现，某学生曾对某学科学习很好，可自从与科任老师发生矛盾后，成绩急骤下降。经了解，原来他对老师有意见，因此上他的课就带有偏见，不愿听讲而做小动作，或者虽然听了，却分神听不进去。结果，老师越批评，他越不愿学，形成恶性循环。
对情感因素造成学习障碍的学生，应着眼于疏导。首先是沟通师生之间的感情。只有学生感到老师是值得信赖的，才会亲近老师，才愿意学好你教的课程。如果教师错误地批评了某些学生，应主动向学生道歉，以消除与学生在心理上的隔阂。第二，在教学中要有热情，用自己的感情诱发感染学生的感情，引起师生间的共鸣。要把学生吸引到你的课上来，使其每天都希望你来上课。在你的课上，他们的身心是愉悦的。如果教师上课没有热情，说话有气无力，令人恹恹欲睡，那么，学生也会萎靡不振，对学习材料的理解和记忆的效率就会下降。只有以情感人，培养起学生丰富的情感，学生才能对学习充满激情，对老师充满崇敬，就能听得进，学得懂。
三、人格因素
一些学生由于成绩差，常受指责，自尊心受到损害，产生自卑心理，其表现为不想学。目前，学校考试频繁，每考又排名次，甚至论“智”排座，成绩差的坐在边角或后面，形成一个“第三世界”。一些差生面对家庭、老师、同学等方面的多重压力，产生自暴自弃心理，认为反正学不好，学不学也无所谓。
对人格因素造成学习障碍的学生，应着眼于引导。要培养他们的健康人格，让他们抬起头来走出“第三世界”的阴影。第一，用“名人效应”引导，让他们确立“你行我也行”的观念。如可用爱因斯坦小学阶段成绩差而最终努力成为伟大的物理学家等事例帮助学生树立自信心。第二，在班级创设同学间相互团结、相互尊重的和谐环境，消除他们受歧视的自卑心态。第三，加强素质教育，发展他们的特长。通过发展其特长，引导他们对学习的兴趣，使他们逐步提高学习成绩。
四、意志因素
通过调查发现，学生到初二会两极分化，一些学生学习成绩会大幅度下降。他们虽然也努力过，但都失败了，因而意志变得脆弱，从此一蹶不振，其表现为不能学。我们发现，这部分学生初一时都是学习认真成绩良好的，可是由于个人和家庭的期望值过高，几次考试没有达到目标，就灰心丧气，产生怕苦畏难情绪，认为自己不是成才的料子，有的随波逐流，进入后进生的行列。
对意志因素造成学习障碍的学生，应着眼于鼓励。要教育他们正确对待失败，正确对待自己，要经得起挫折的磨炼，培养坚强的意志。要使他们认识到，失败不可怕，一个人只要不断追求，总有成功的机会的。同时，还要与家长联系，请家长正确对待子女的学习，为他们创造一个宽松和谐的环境，让他们在自身的内在要求下而不是外部的逼迫下去自觉刻苦学习。
五、观念因素
一些学生受社会不良风气影响，认为学与不学一个样，没有文化到社会上照样能就业赚钱。因此，他们抱着混的态度，混日光混文凭，其表现为不要学。目前，初中教育的目标是为高一级学校输送优秀学生，为社会输送合格学生。但由于升学教育的压力，眼光只盯在少数尖子身上，而对大部分学生来说，他们是不可能升学的。因而，一些人认为自己反正是就业，何必要花气力去学习。基于这种认识，学生中出现了一批“混”族，他们学习马虎，不求上进，形成了学习上的困难。
对观念因素造成学习障碍的学生，应着眼于训导，即提高他们的思想认识。在学校中，不能忌讳讲“大道理”。在学生世界观形成的阶段，就是要讲大道理。但要注意方法，以使他们易于接受。可从两个方面进行针对性的教育。一是从民族的高度，使学生认识认真学习是振兴中华的需要，以点燃他们理想的火花。二是从他们自身成长方面，说明知识对个人成长发展的重要性。这样以理服人，就会让他们口服心服，自觉学习，争做合格学生。
以上从五个方面分析了造成初中生学习障碍的原因，并提出矫治措施。当然，这五个因素又往往是交错表现的，如某些差生可能是人格因素、情感因素等多种原因造成的。对后进生个体的矫治而言，首先应该分析是哪些因素造成的，主要因素又是什么，然后对症施治，才能有显著成效。
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