云南德宏职业学院临床系 云南德宏 678400
摘要：目的：探讨兴趣教学法在临床微生物学检验教学中的应用效果。方法：将我校2014届及2015届临床专业的143名学生作为本文研究对象，2014届70名学生被设定为对照组，此期间检验教学中未实施兴趣教学法，2015届73名学生作为观察组，此期间我校实施兴趣教学法，比较两组学生考试成绩，并调查学生对教学方法的评价。结果：观察组学生考试成绩明显高于对照组，两组差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学生对教学模式的正面评价比例明显高于对照组，两组差异有统计学意义（P<0.05）。结论：兴趣教学法能有效提高学生学习积极性，提高临床微生物学的学生考试成绩。
关键词：兴趣教学法；临床微生物学；应用效果
临床微生物学是研究微生物的形态、结构、分类、生命活动规律的一门科学，其是临床医学的基础学科之一，在临床疾病的预防、诊断和治疗中具有重要的指导意义，尤其是在感染性疾病的诊疗中更是具有不可替代的作用，但该学科理论知识抽象，各种概念鼓噪、极易混淆，导致学生学习积极性不高，即使部分学生的理论知识较为过硬，但往往缺乏动手实践能力，或是无法将理论与实践有机结合起来，导致临床教学效果不佳，为此我校于2015年9月开始实施兴趣教学法，期望通过改变传统的教学模式，增强学生学习的积极性，现将应用效果汇报如下。
1资料与方法
1.1研究对象 选择我校2014届和2015届三年制大专临床专业的143名学生作为本文研究对象，男85名，女58名，年龄在18-23岁之间，按照检验教学中是否实施兴趣教学法将143名学生分为两组，其中2014届70名学生作为对照组，此届学生临床微生物学检验教学采用传统教学模式，男41例，女29名，平均年龄（20.7±1.5）岁，2015届73名学生作为观察组，此届学生检验教学中实施了兴趣教学法，男44名，女29名，平均年龄（21.1±1.3）岁，两届学生的临床微生物学检验授课老师均相同，两组基线资料差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2教学方法 对照组学生临床微生物检验教学中采用传统教学模式，观察组则采用兴趣教学法，具体方法包括：建立兴趣学习小组，根据学生自身兴趣爱好建立不同的学习小组，按照自愿参加的原则建立8-10人学习小组，由组员自行选择组长一名，并按照双向选择的原则，每个学习小组挑选指导老师，由班费支持各兴趣小组举报小组活动，指导老师应注重从生活细节方法培养学生对微生物学的兴趣[1]，如伤口感染、水中微生物等，这些日常生活细节能使学生感受到微生物与我们日常生活息息相关。创新检验教学方法，多种方式的教学场景可有效吸引学生注意力，启发学生学会深度思考，兴趣教学法中我校按课时安排了一定比例的多媒体视频、进入医院现场观摩等场景教学，上述教学方式增加了学生对微生物检验的直观感受[2]。引导学生主动参与，教学工作是由教和学相结合的过程，虽然教师在此过程中的作用不可忽视，但学生的学习过程则更为关键，也是教学工作的最终目的，因此我校积极采用各种方式引导学生主动参与，如由学生自己进行实验课前准备工作，以学习小组为单位进行实验设计及讲义准备等工作，在主动参与过程中培养学生学习兴趣[3]。案例讲解教学，实际教学过程中多引入临床病例及故事，有机的将微生物检验知识同其他临床知识结合起来，如介绍临床某一典型病例的临床症状，并根据临床表现进行致病菌预判，教授学生如何逐步进行标本采集、检验及病原菌鉴别等，从而增强学生的实际认知能力[4]，同时讲解各种病原菌时可引入各类故事，如讲解霍乱弧菌时讲解印度恒河朝拜的故事，并由此展开霍乱弧菌的感染特点、鉴别及检验方法，在实际病例及故事的催化下，学生对知识点的记忆会进一步加深。
1.3观察指标 比较两组学生考试成绩，并调查学生对教学方法的评价。两组学生均于学习结束后组织一次统一闭卷考试，考试内容包括理论知识、实践操作、实验方案设计、实验报告书写、实验过程中问题处理，每项考核内容均为20分，比较两组学生考试成绩，以评价不同教学模式对学生成绩的影响[5]。采用我校自制问卷表进行学生对教学方法的评价，评价内容包括教学方法是否能启发深入思考问题、激发学习兴趣、易于理解讲课内容、提高综合分析能力、提高解决问题能力、提高自我学习能力、提高参与意识、提高学习效率，每项调查指标分为能和不能两类，比较两组学生对教学方法正面评价的比例。
1.4统计学方法 采用SPSS16.0统计学软件进行统计分析，计数资料组间比较采用x2检验，计量资料组间比较采用两独立样本t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1两组学生综合考核成绩比较 观察组学生考试成绩明显高于对照组，两组差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。
3讨论
本文实验结果显示，观察组学生各项考试成绩明显高于对照组，说明兴趣教学法能显著提高学生成绩，这也是实际教学最终需要达到的目的，且观察组对兴趣教学模式的正面评价比例明显高于对照组，说明学生认为兴趣教学法更有助于提高学生的学习热情，最终表现为学生更愿意参与到学习过程中，对于提高学生各项综合能力也有不可或缺的帮助。
参考文献：
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论文作者:刘雪梅,段静虹
论文发表刊物:《健康世界》2016年第8期
论文发表时间:2016/7/12
标签：学生论文; 教学法论文; 微生物学论文; 兴趣论文; 两组论文; 统计学论文; 教学方法论文; 《健康世界》2016年第8期论文;