摘要：班级是学校的基本单元 又是学生学习和活动的基层集体。班主任作为班级的组织者和领导者，建构高效的班级管理是新形势下,的需要。
关键词：新课改 班级管理
摘要：班级是学校的基本单元 又是学生学习和活动的基层集体的需要。
关键词：新课改 班级管理
班级是学校的基本单元 又是学生学习和活动的基层集体。班,主任作为班级的组织者和领导者，建构高效的班级管理是新形势下的需要。那么。如何做好新课改理念下的班级管理工作呢？
一、建构良好的班级文化要树立正确的班级集体 论，培育良好的学习氛围、民主的舆赞氛围。集体 论，就是在集体中占优势的、为多数人 同的言论舆和意见。它以议论、 等形式肯定或否定集体的动向或集体的褒贬言行，成为个人和集体发展的一种力量，成为个人和集体发展的一种力量，是学生自我教育的标志之一。在班级当中，征集班级员标语，肯定学生心中的班级理想因素，使之内化成班级成 的追求的理想、心中的信念。通过学生的合作学习，共同理解班级标语的深刻内 ，创设良好的班风的建设，为学生的健康成长创造涵优良条件。
一个标准”二、坚持“要搞好班级管理工作，就要坚持"一个标准"。即是说在处理班级事务时，尤其是奖 方面，对好学生和后进生应使用一个标惩准；要充分调动学生积极性，一是要尊重每个学生，二是发动大家参加班级管理的各项活动，让学生人人都有自己的发言权，都有展现自己才能的机会，三是要求全班同学参加日常管理形成轮责值制度，每个人都有机会履行班级管理职 ，增强 任感和参与责意识，为管理好班级献出自己的一 力量，四是在各项活动中尽份量不 落每一个人。充分利用班级的中坚力量，它的模范作用，冷对班级管理的成效至关重要。
，体现了以人为本的原则。
三、突出了学生的主体地位学生在校是受教育者，处于主体地位；老师是实施教育者，处于主导地位。但学生不是被动地去接受来自每一位老师的教育，他们也是有思想，有情感、有各种意志品质的活生生的人，这就要求每一位教师要从实际出发，要从心灵入手，发现他们思填鸭想中 的火花，走进他们的思想，走近他们的生活，变 式闪光稳为疏导式，主体与主导才能协调发展， 步前进。
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，培养管理能力四、实施自我管理班级常规管理是一项整体的育人工程，把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构 学生自我管理机制。因此，我筑置 岗想方设法构建学生自我管理体制，为学生设 了多种 位，让每锻炼个学生都有机会上 “施政”，有服务同学、 自己、表现自岗己、提高自己的机会。当然，班规的具体内容每学期都要根据班级的实际和学校的要求，及时地作出适当的调整，使班规跟上学生、班级的变化，不断提高要求，引导学生的行为和品德向更高的层次发展，促使学生通过自我教育、自我调整而不断成长。
五、积极开展各种有意义的教育活动集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动，在活动中，促进学生相互关寓心、尊重理解和协作的关系。许多优秀班主任的经验表明：“教育于活动中”对实现班集体的共同目标、对每一个人的健康成研室 同班主任作为班级的组织者和领导者，建构高效的班级管理是新形势下长都是行之有效的。教育活动需要班主任根据不同年级的特点来确定。最后，良好的班集体的形成还需要有一个优秀的班主任，才能更好地完成以上工作。
六、建构班级模块管理模式模块就是班内学生进行自主管理、合作学习、开展各种活动的功能小组，以及教师组织教学的功能小组。传统班级内部管理体制下，小组是自然“列”，其主要功能是组长收发作业，同时员 责也被动地完成一些老师布 的小任务，组长无实权，组 无 、置权、利相联，组间无 ，小组不是一个结构严密的基层单位。
竞争而模块小组的组建是按照严格的 则进行，它是将全班学生按原邻“组间同质、组内异质” 则，以前后两排相 的4人或6人为一原男女搭组，注意成绩优 、表现好坏、个性互补、 配，每一个小劣组即是一个模块。模块组建后，即在班级（班主任、教师）与学生个体之间，构建了一个具有较强管理功能和学生进行有效合作学习的功能，且 、权、利相联的层级，形成“班级（班主任或责任科教师） 模块 学生个体”班级管理和教学模式，从而将班— —级管理的着力点放至模块，由模块延及个体，班主任管理的重心由学生个体转移到模块。任课教师通过这种模块开展各种有效地教学活动，学生通过这种模块进行有效地自主管理、自主学习、合作学习，以及开展各种活动。
，优化班级管理七、运用多元智力理论·美国 佛大学心理学家霍华德 加德纳认为：人的才能是多哈― ― 数理 力 本元的，人除了言语― ― 语言智力和逻辑 智 两种基 智― ― ― ―音乐 奏 力 体― ―力之外 还 视觉 空间智， 有 力、 节 智 、身观 力运动智力、人际交往智力、自我反 智力、自然 察智 等。他省8 力， 力之 的认为，每个学生在不同程度上 有上 种智 智 间 不同拥 述教育的 在 学生原 有组合表现了个体之间的智力 异。 起点不 于 先差，在 方 聪多么 明，而在于怎样使学生变得 明 哪些 面变得 明。
聪 聪， 能 有在因此，这8种智力代表了每个学生的不同潜力 这些智 只 适当的情境中才能充分地展示出来。
， 任 促因此 通过 挥 元智， 培养和发 学生的多 力 班主 就可以 使， 开发学生 慧 能的学生发现自身的智力强项和优势 找出 智 潜 途径，从而为学生创新精神和实践能力的提供创造最佳的手段和条件。从教育的意义上来说，多元智力理论的核心不在于智力是“一元”的，还是“多元”的，而在于它为我们提供了开发人的” 要潜 途经 。因此 为 元智 而管能的 和方法 ，“ 多 力 理 就是 求班主任及教师根据每一种智力的特性 该种智 展，创设旨在促进 力发 的有效教学与 理策略管 。
论文作者:杨同芳
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：班级论文; 学生论文; 智力论文; 模块论文; 班级管理论文; 集体论文; 班主任论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;