普通中小学轻度发展障碍学生社交能力培养的个案研究
● 达庆红
【摘 要】 良好的社交能力能让学生更好地融入新环境，使其更从容、自信地面对生活。在普通中小学中，鉴于轻度发展障碍学生自身障碍，较之普通学生，其社交能力的培养更加迫在眉睫。 本文以某普通中学一名轻度发展障碍学生为个案研究对象，以国内外脑科学、认知心理学、特别支援教育理论和先进实践经验为依据，通过课堂观察日记与行为修正技术等对其社会交往能力予以干预，促进其更好地融入普校学习生活。
【关键词】 轻度发展障碍学生；行为修正技术；社交能力
20 世纪90 年代以来，为了适应高科技、多变化、快节奏的社会大环境，“人际关系与团队合作”被列为现代人才的核心素养指标之一。良好的社交能力能让学生更好地融入新环境，使其更从容、自信地面对生活。在普通中小学中，鉴于轻度发展障碍学生自身障碍，如何使其具有良好的社交能力、懂得与人交流及合作是一个亟待解决的课题。笔者以某普通中学一名轻度发展障碍学生为研究对象，以国内外脑科学、认知心理学、特别支援教育理论和先进实践经验为依据，通过课堂观察日记及行为修正技术对其社交能力予以干预，促进其更好地融入普校学习生活。
一、核心概念
本文所述轻度发展障碍，主要包含学习障碍（LD）、注意欠缺/多动性障碍（AD/HD）、高功能广泛性发展障碍（HFPDD）及轻度精神发展迟滞等四种障碍。
其中，学习障碍指基本上不伴有全面的智力发展迟缓，在听、说、读、写、计算或推理等方面的能力中，在特定知识的掌握和使用方面呈现显著困难的情况。据推断，学习障碍产生的原因是中枢神经系统具有某种功能障碍，视觉障碍、听觉障碍、智力障碍、情绪障碍等障碍和环境因素不是其产生的直接原因。注意欠缺／多动性障碍是指注意力与年龄或成长发育不符，以及冲动性、多动性为特征的行为障碍，会带来社会活动和学习知识应用方面的障碍。并且，此情况出现在12 岁以前，会持续发生，被推断为由某种因素造成的中枢神经系统功能不全。高功能广泛性发展障碍，指没有智力障碍的轻度自闭症。美国精神医学诊断手册（DSM-Ⅳ）曾有广泛性发展障碍（PDD）中含高功能自闭症和阿斯伯格症候群等的分类。阿斯伯格症候群，又名阿斯伯格综合征，指具有自闭症特征，但不伴有智力发展障碍，且不伴有语言发展迟缓的一类自闭症。而轻度精神迟滞是医学术语，在教育领域被称为轻度智力障碍，整体智力发展水平略低于平均值，智商大致为50—69，在学校里可能有某些方面的学习困难，需接受较系统的训练。
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我点点头，准备离开。他却拉住了我。我很奇怪，为什么，他的好日子里怎么能有我这种人。我想起那昏暗脏兮兮的会场，纸醉金迷没阳光。
音乐课
二、研究对象及其基本情况
3.用轻拍臂膀等鼓励与表扬的方式让阿青在说话时看着教师的眼睛。每当阿青在课前或课后主动来找笔者聊天时，她基本不会看着笔者的眼睛说话，笔者就通过一边语言提醒一边轻拍其臂膀的方式鼓励其抬头、举目、注视。每当阿青能看着笔者的眼睛说话时，则立即给予鼓励和表扬。
笔者围绕阿青在课前、课上、课后的学习习惯及社交问题进行观察并记录，同时参考其他教师和同学的观察与口述，发现阿青存在如下社交问题，亟待干预：遇到自己感兴趣的话题滔滔不绝，不在意听话人是否愿意继续倾听或是有事要离开；说话时不考虑自己的话题听话人是否感兴趣；说话时一般不注视对方的眼神；课后为发表自己的见解，经常打断教师与其他同学的谈话；不愿意耐心倾听他人把话说完；活动前不听指令，经常突发性地跑动；经常在课上画素描，纸屑扔得到处都是，引起周围同学不满；开学两个月以内未在班级里找到好朋友，经常独自一人坐在教室里，或是找教师聊天。
2.用高低不同的声音、变化的表情及身体语言告诉阿青适时停止说话。例如当阿青不顾笔者需要去食堂用午餐却不停地谈论自己喜欢的动漫时，注视其眼睛，并要求其看着自己的眼睛，举起饭勺，用反复及简洁的语言反复说：“我、要、吃饭，你、也去吃饭。”同时，手指向其教室。音量由小到大，抑扬顿挫，用强有力的声音及身体语言告诉阿青该适时地停止谈话。
三、干预策略及过程
（一）干预策略
1.及时与其母亲沟通，唤醒家庭教育的力量。笔者询问阿青在家里的情况，并将阿青在学校里的行为表现、应该在家庭里养成的行为习惯及时转告其母亲，建议其母亲对阿青进行监督、提醒与教育，同时通过微信的形式将特别支援教育的知识点与指导技巧传递给其母亲。
4.注意倾听阿青的表达。笔者利用课前和课后时间就阿青喜欢的动漫人物与其交流，发表见解，或者对阿青应在课上出现的行为提出要求，然后提问阿青都听明白了哪些，如果阿青说对了就立即给予表扬。
（二）干预过程
笔者采取行为修正技术对阿青进行干预。即选择适合阿青的若干目标行为，将若干目标细化、层次化、结构化。在其超越自身行为方面的困难时即时给予恰当地表扬，对其不恰当的行为实行暂停学习活动等干预。此法基于心理学中的“强化刺激”与“负强化”原理而开发。同时注意采取运用节奏感、掌握说话速度、制造快感、创造变化、营造紧张氛围、创造希望情境、动手操作、事先提醒、减少刺激、抑制、信息形象化及视觉化、评价、确认、近前指导、注视、微笑、搭话、触碰、表扬等技巧。
同时，笔者还观察到阿青具备如下个性优势：1.直率。会直言不讳地发表自己的见解，如“老师，我喜欢你。”“老师，我不喜欢你”。2.渴望友谊。在课上自由分组练习时，表现为无人与其练习时的失落与有同学主动与其一同练习时的欢呼雀跃。3.用自己的方式表示友善。阿青经常会在课开始前把视线移到讲台上，并且和教师聊上几句。课间，会主动与教师聊天。4.很积极、很努力地对待自己的学业与生活。当笔者建议阿青尝试着去结交朋友后，她很努力地与本班和隔壁班同学交朋友。
共同成长
女生阿青为某普通中学初一年级在读学生。数学与英语成绩在班级里名列前茅，语文成绩略低于班级均分。据其母亲口述，阿青小学5 年级时因为其行为表现与他孩子不同，遭到全班学生及老师排斥，由此被班主任建议去全国某知名脑科医院做了诊断，诊断结果是自闭症，疑似阿斯伯格综合征，同时伴有感觉统合失调。
神话故事并非人们凭空想象，而是融入了人对自然及人生问题的探索，通过幻想的方式构建出完整的故事，涉及凡人、英雄、鬼怪、神。故事亦真亦假，其中最具代表性的就是古希腊罗马神话，其在文字诞生后得以被记载并流传至今，常作为典故出现于欧美作家及音乐家、画家的作品中，在文艺复兴时期更是受到普遍关注。是作家、诗人进行文学创作的最佳题材，可丰富文学作品的语言及架构，赋予其深层含义，充分体现文学作品的价值。
5.鼓励阿青主动去寻找朋友，寻找在课上可以一起进行小组合作的伙伴。笔者还在班级召开主题班会，阐述人的个性各不相同，大家在一起应该互相包容和帮助、取长补短等道理，号召班级同学成为阿青的伙伴。
四、干预结果及反思
采用以上干预措施一段时间后，阿青基本能够做到与人说话时看着对方的眼睛，基本可以做到当教师想结束谈话时适时地停止滔滔不绝地讲话。关于倾听，较之发表自己的见解，阿青更喜欢后者，但有时活动前阿青还是会不听指令，不顾他人感受滔滔不绝地讲话。所以，关于倾听与根据他人反应适时结束谈话以及聊天应基于双方都感兴趣的话题等社交能力的获得与提升，还有待通过在资源教室的个别指导，通过系统的行为修正、角色扮演等阶段性、系统性的指导来改善。关于友谊，阿青目前结交的两个朋友是否真的能与阿青感兴趣的话题产生共鸣，是否能在学习、生活上相互促进还有待观察。如效果不佳，还将采取进一步干预措施。
到19世纪末20世纪初，艺术思潮的发展开始着重新颖的形式和创意的视角，在这一时期里，现实主义的艺术创作少之又少。并伴随着各种传统艺术门类的形式被打破，艺术的范围扩展到了人们身边的任何东西，艺术和生活的界限开始模糊不清了。这一时期出现的概念艺术、简单艺术、波普艺术等都不约而同地有了一个共同的特点——无从解释。“内容将要如此彻底地消融于形式，以至艺术作品在整体或局部都不可能被简化为任何不是自身的东西[3]”。为此，苏珊·桑塔格批评道：“某些文学知识分子和艺术家则走的更远，以至预言人的艺术创造行为终将消亡。[1][P341]”
总而言之，对普通中小学轻度发展障碍学生社交能力的培养，需要教师具有高度的爱心、责任感和非常专业的行为修正技术，并且对不同的孩子制订不同的个别化指导计划，及时反思与总结。通过普通学生与特殊学生的“结对子活动”等，还有利于培养普通学生健全人格、珍爱生命、勇于担当等核心素养。
夏日气息
【中图分类号】 G760
（作者单位：江苏省无锡市第一女子中学，214002）
闵 悦（江苏省南京市聋人学校）
指导老师：李毅敏
标签：轻度发展障碍学生论文; 行为修正技术论文; 社交能力论文; 江苏省无锡市第一女子中学论文;