温州民工子弟学校师生关系调查研究，本文主要内容关键词为：温州论文,调查研究论文,民工论文,师生关系论文,子弟学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着沿海城市发展的日新月异，大量民工涌入城市。温州以蓬勃发展的经济实力吸引了大量民工，截至2007年底，外来民工达280万人，他们为温州的经济和社会发展做出重要贡献。同时，确保民工子弟享受义务教育的政策和措施纷纷出台。据从温州市教育局了解到的数据，截至2006年，整个温州市接受的义务教育学龄阶段的外来务工人员子女已达到18.9万，占全省(65万人)的四分之一。据最新统计数据表明，截至2007年12月15日，该数字竟高达204658人。温州共有959所公办学校、100所民办学校、156所独立设置的民工子女学校，接纳这些“小新温州人”。温州已成为民工子弟学校集中、具有一定规模和影响力较大的城市。如何落实民工子弟义务教育，让他们享受高质量的义务教育？我们认为应从师生关系入手，因为师生关系的和谐与否直接关系到民工子弟学校的教育质量，关系到民工子弟义务教育的落实，是民工子弟义务教育创新与发展的重要问题。
一、研究对象和方法
(一)调查对象
本次调查于2009年4月进行。考虑到从2000年6月全市第一所专门招收进城农民工子弟的全日制小学——温州市育才小学创办以来，民工子弟学校在温州已开办9年的时间，实际初中民工子弟学生所占比例还不多，故重点调查小学。我们随机抽样调查了温州市鹿城区五星小学、温州市鹿城区丁字桥小学、瑞安市莘塍镇第六小学、瑞安市锦湖第二小学等民工子弟小学的学生与教师。
(二)调查方法
本研究对于学生采用抽样问卷的调查方法，并配合访谈；对教师和管理人员采用抽样个案访谈的方法。问卷调查采用自编问卷，在参考国内有关文章中师生关系的试题和对教师、学生进行访谈的基础上编制。由小学生根据自己在实际教育教学过程中感受到的教师与学生的教学关系、情感关系和地位关系三个维度作出回答。问卷发放以班级为单位，每个年级抽取一个班级。学生一律采用分班集体统一测试。我们的调查实际发放问卷559份，收回有效问卷554份，有效回收率达到99.1％。
二、调查结果与分析
(一)情感关系在民工子弟学校师生关系调查中的具体体现
学生的认同感、归属感直接影响师生之间情感关系的构建，以下是对民工子弟学校的学生认同感与归属感情况的调查。
上表说明当前民工子弟存在地域认同的问题，对“第二故乡温州”的归属感还不是很强。他们普遍对自我认同度不高，缺乏信心，个体的成功感和价值感有待提升。
调查显示，民工子弟学校的学生十分看重并渴望与教师建立和形成一种和谐的心理关系，认为师生之间可以成为朋友。选择“希望与老师成为朋友”的占90.1％。可见，绝大部分学生都怀有一定向师心理，渴望与教师友好相处、真诚相待。调查中也发现，一部分学生虽然怀有与教师成为朋友的美好期待，事实上并没有采取这样的行动，说明想法与实际还有一定差距。比如在回答“你愿意与老师聊天谈心吗”时，选择“愿意”的虽然占70.5％，但是“不是很愿意”的占23.3％，“不愿意”的占6.2％。在回答“如果你在学习生活上碰到困难，你会主动找老师求助吗”时，选择“经常会”的占20.5％，“偶尔会”的占63.7％，“从来不会”的学生占到了15.8％。可见，师生之间全面的交往与沟通还存在一定障碍，一部分学生无法在老师那边找到情感归宿，这种障碍有来自学生自我的一种防备、抵触的心理，也来自教师方面的因素。
调查结果表明，师生在情感上的沟通并不是很理想，教师对学生的沟通交流并不深入，未全面地了解学生的内心世界。即使有交流，一般也是出于做错事情，进行批评教育。
问卷中出示问题“老师同学生交谈时一般会聊些什么内容”时，给出学习情况、课余生活、同学交往、家庭情况4个选项，可以多选。从回收有效问卷看：选择“学习情况”的占50.1％，“课余生活”的占17.8％，“同学交往”的占16.3％，“家庭情况”的占15.8％。当问及“在学校里，你遇到苦恼的事情(可以多选)”时，选择“学习成绩不好”的占30.9％，“家长给的压力大”的占26.0％，“与同学关系不好”的占24.0％，“与老师相处不好”的占8.6％，“其他”的占10.5％。
由此可见，教师最关注的是成绩和分数，其他方面虽然有关注，但还很不够。从学生的苦恼来看，除学习成绩外，来自家长方面的压力，以及与同学交往方面的困惑非常大，教师并没有意识到并给予必要关注。家长给的压力大，与学生对于学习成绩不好的苦恼也有密切关系。
学生在回答“老师对你的关心程度”时，选择“经常谈心，交流各方面的近况”的占29.3％，“最关心成绩，偶尔关心生活与想法”的占62.1％，“只关心成绩，其他不管”的占6.5％，“根本不关心”的占2.1％。
同样可以看出，教师对学生的关心有待加强，教师往往最关心成绩，而忽略了对学生其他方面的关注，没有意识到学生的需求是多方面的。可见，还要加强师生之间的情感交流，使双方了解彼此的期待和需要，这样师生关系才能更加亲密、和谐。
(二)地位关系在民工子弟学校师生关系调查中的具体体现
调查显示，民工子弟学校的师生之间总体上呈现一种民主、平等的地位关系。
在回答“老师处理同学之间矛盾的方式怎么样”时，有90.6％的学生认为老师能公平、民主地处理学生之间的矛盾。
在访谈中，学生普遍反映教师的工作作风民主，能一视同仁地对待学生。可见，随着新课程的实施，教师的民主意识逐步增强，学生的主体性日益凸显，新课程普遍倡导的民主、平等的师生关系得到普遍认同和实践。教师在工作中基本做到了以一种民主的方式对待学生。但是，传统的师生观念仍会不时侵入教师思想，教师并没有完全摆脱传统观念中以教师为中心和“应试教育”的束缚，学生学习和发展的主体地位有时没有得到体现。
比如学生在回答“你们的班队课基本上是怎么上的”时，选择“丰富多彩的主题班会，师生共同参与”的占43.8％，“通知一些事情或讲班级事情”的占20.6％，“要求做作业或老师订正作业”的占11.3％，“改上语文课或数学课等”的占24.3％。
班队课是体现学生主体地位，师生进行互动，贴近情感的良好途径。但从调查结果来看，有相当一部分教师忽视了这样一种方式，仍然以自我为课堂的中心，宁愿牺牲班队活动的时间来为学习服务。
奖惩得当，也是体现师生地位关系是否民主、平等的一个重要方面。
调查结果显示，教师这样的教育方式，绝大部分学生觉得在理、愿意接受批评教育，对教师的管理方式表示认可。但是，有一部分学生认为教师的教育方式不合理、不公平，忍气吞声，自尊心受到伤害。也有少数学生由此对教师产生排斥、敌对心理。更有些根本不在乎，不予理会。可见，教师的惩罚方式直接会影响师生之间的关系。在惩罚方式中，传统教育下的变相体罚的手段还存在。
(三)教学关系在民工子弟学校师生关系调查中的具体体现
从调查来看，民工子弟学校的课堂基本能呈现一种开放、活跃、互动的教学氛围，师生之间在教学关系上还是比较融洽的。
在回答“每天老师讲的知识，你都能学会吗”时，选择“能”的占34.1％，选择“基本能”的占49.4％。说明师生在课堂交往中的情况比较好，教师基本能创造出一种适合于学生学习的环境。在面对学生个体差异，学生与自己想法不一致时，教师都能采取比较民主、宽容的方式。
调查中可以看出，新课程背景下的教师对学生有与自己不一致的想法时，还是乐于倾听与接受的，普遍采取比较宽容的态度对待。对待成绩不好的学生，部分教师有在课外进行个别辅导，但容易被教师忽视，有待加强。新课程背景下的教师对待学生趋于宽容、理解、尊重，教师会鼓励成绩不好的学生回答问题，并能给予他们纠正的机会，可见教师注重了学生个体的差异，尊重后进生并能提供更多的机会。但是，这种现象还不够普遍，有待继续加强。同样，在回答“当你回答错问题时，老师会怎么做”时，选择“给予鼓励、改正的机会”的占83.4％，“不予理睬，直接让他坐下”的占10.6％，“表现出不满”的占1.3％，“让他站着以示惩罚”的占4.7％。
学生在回答“老师上课提问时，你是什么心情”时，选择“跃跃欲试，有信心，举手请求回答”的占34.9％，选择“也举手，但并不是很有把握”的占43.4％，选择“虽然举手，其实并不会”的占1.7％，选择“不举手，紧张，害怕被叫到名字”的占20.0％。说明在课堂上绝大部分学生都有表达自己或者说自我表现的愿望，希望教师看到他们是积极融入课堂教学的，期待得到教师的认可与肯定。但是，有相当部分学生表明自己举手，却并不是很有把握，也有部分学生对于教师的提问感到害怕、紧张。在教学中，如何让这两部分群体克服这种心理，给他们以安全感和信心，或精神上的鼓舞，是教师必须思考的。
三、对策与建议
温州各级政府非常关注当地民工子弟的就学情况，为保障他们更好在当地就学，纷纷推出了不少倾斜政策。但是，民工子弟学校的发展仅仅凭良好的政策环境是不够的，要想使校园更和谐，离不了和谐师生关系的构建，这是基础，是基石。
加强师生情感互动，帮助学生提高认同感和归属感，营造和谐的心理和情感环境。由于城乡经济和文化的巨大差异，很多民工子弟存在心理障碍。面临学习的压力和学习成绩的现实，他们很难达到健康的自我认同体验。由于本身学习基础差，学习成绩不如人，往往缺乏耐力和自信心，沉默寡言，容易自我封闭，而内心却压抑、苦闷，难以融入集体生活。民工子女的问题可以说是某种“特殊学生”的问题。教师有责任、有必要引导外来民工子女摆脱自卑心理，学会肯定自己。在调查中，我们发现教师对学生的关注与交流很不够，教师应该要尽可能与学生多接触，用情感的交流与关爱打开学生封闭的内心，逐步使他们消除恐惧、自卑的心理，主动吐露心迹，敞开心扉亲近教师，让师生之间建立一种理解与信赖。同时，还要通过组织班队和合作小组活动等使学生更好融入集体中，构建团结互助的同学关系，这样才能使他们更好地学习和成长。许多孩子从小就被带到城市，家乡对于他们而言只是模糊的概念，自然不会对家乡产生认同感。他们见到了城市的物质繁华，但是却融不进去。他们受到同龄人的歧视，加上本身教育的不成功，缺乏归属感，成为无根的一群人。由此，必须有效提高民工子女对学校和第二故乡的认同感和归属感。学校和教师可以在心理环境上下工夫，用真心、爱心、关心、信心感动他们，以心灵感受心灵，以情感赢得情感，让孩子从内心深处真正感受到爱和快乐。
关注师生人格上的平等，建立民主、平等的地位关系，凸显学生的主体地位。新型的民主平等的师生观，要求教师在教学过程中能一视同仁地对待每一位学生，不忽视、歧视学习成绩落后的学生，使每一位学生都得到教师的关注。尤其是民工子弟，他们有着极强的自尊心，又有着很强的自卑感，对自我缺乏一定的认同感，归属感不强，易否定自我。他们生怕被教师看不起，对教师怀着一种戒备心，一旦发现教师对他们有一丝不尊重，自尊心就会急速膨胀，成为师生间交流的障碍。面对这些内心易敏感、脆弱的学生，教师要做到不随意贬损和伤害学生的自信、自尊和人格。在教育管理方式上，还要注意管理手段的科学性和教育方法的艺术性，慎用处罚，杜绝体罚、变相体罚现象。研究表明，如果教师不适当地使用自己的权力，往往会失去与学生建立真诚有效关系的机会。给民工子弟营造一种安全的心理和精神环境，才能使师生关系更加和谐。构建和谐的师生关系，要注意把属于学生的时间交还给学生，凸显学生的主体地位，尊重学生的需要，真正体现学生是学习的主人。
建立新型学籍管理制度，控制不正常流动，保证教学管理和质量。在与学校领导和教师的访谈中，我们还了解到，不少民工家长在不向学校和教师打招呼的情况下任意转学，给学校教学和管理带来难度。民工子弟学校学生流动频繁的原因，主要是民工家长工作流动性大。外来务工人员流动性大，必然会给学校教育质量和管理带来影响。对此，一些学校也曾通过建立“家校制度”、“家校联系手册”，或开展家长讲座等形式加以控制，但效果不佳。要想有效控制民工子弟不正常流动，笔者认为还是要靠教育主管部门建立专门针对民工子弟学校学生的新型学籍管理制度，建议在全社会范围内实现学籍管理动态化，建立统一的义务教育学籍管理系统。2008年8月，温州市政府出台《温州市义务教育阶段外来务工人员子女就学管理试行办法》，对此有初步的研究。如规定外来务工人员子女转学一般以学年为期限；入学时先建临时学籍，另行造册，学生转学时，学校出具证明并可由学生带走学籍。建议教育管理部门尽快建立和健全学籍管理动态制度，以更有利于学校教学及管理。
从师生关系各个维度的调查分析来看，总体而言，在政府和社会各界的努力下，民工子女的学校教育状况得到较大改善，师生关系良好，但也不排除影响和谐的因素存在，尚有提升的空间，仍需不断改进。
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