摘要：阅读是一种获取信息，传播信息和增加知识的活动。终身教育应高度重视幼儿教育。幼儿天生具有好奇心和探索欲望。早期阅读不仅仅是发展儿童的阅读能力，目的是激发孩子对书籍、阅读和写作的兴趣，促进孩子的思维发展，语言能力和良好习惯。本文阐述了幼儿阅读的特点和相关理论，强调了培养幼儿阅读能力的重要性，并根据幼儿园的实际教育和教学工作提出了培养和提高早期阅读能力的策略。
关键词：幼儿园；早期阅读；策略研究
引言：
孩子们每天上幼儿园的时候，老师会在其他孩子还没到的时候让先到的孩子自由活动，大多数孩子会开始阅读自己的或幼儿园的书籍，这是大多数幼儿园常见的现象。教室里的阅读角是孩子们喜欢去的地方，有些幼儿喜欢拿着图画书自己一个人静静地看，有些幼儿喜欢用手指指着书中的图片或文字并不时地在嘴里咕哝。也有的两三个人聚在一起读一本图画书并就图片中小动物和小动物之间发生的事情进行讨论。讨论中，每个人都争先恐后地表达自己的意见，当意见分歧时，或接受别人的意见，或坚持自己的意见，幼儿有时也会出现争得面红耳赤的场面。从这些实践的发现中，我可以感受到孩子们对图画书的热爱以及他们对阅读活动的兴趣。
1幼儿园培养幼儿早期阅读的现状
1.1阅读只注视图像
幼儿阅读时他的注意程度取决于图中形象的大小及颜色的鲜艳程度。他们喜欢图片和文字。没有图像的阅读是如此无聊。不喜欢看书是因为他们书中的颜色不够亮，而且图像不够生动，无法吸引他们持久的兴趣。
1.2阅读缺乏有序性
许多幼儿爱乱翻书，他们一会儿把书翻到中间，或会从后面把书翻过来。这些现象是因为幼儿的思维跳跃，往往呈现出一种混乱状态。他们在阅读的时候，对图书页码由小到大的编排顺序并不了解，也不知道故事是按开头、发展、结尾的顺序进行的，所以才发生了幼儿乱翻书这一必然现象。
1.3阅读缺乏概括性
少数幼儿能有次序地翻书，但当我让他们概括故事情节时，幼儿大多描述的只是图中直观的背景和动物形象，而不能概括成一个完整的故事。究其原因，不难发现幼儿的思维还处于形象思维阶段，逻辑思维才刚刚起步，所以，他们无法完整地概括故事的内容。
1.4阅读缺少坚持性
有不少幼儿只看了一会儿就开始玩书，在“玩”的过程中往往无意或有意地损坏了图书。这些都是因为幼儿生性好动，缺乏坚持性、自制力，不能较长时间将注意力指向图书。
2解决幼儿园培养幼儿早期阅读问题的策略
2.1丰富的阅读读物
丰富和优秀的阅读作品是幼儿园开展早期阅读教学的物质基础和先决条件。阅读作品对学龄前儿童的阅读兴趣有很大的影响，为此，幼儿园受限要做的就是为幼儿提供丰富和优秀的阅读作品。以前的调查结果表明，目前为幼儿提供和选择合适的阅读材料是幼儿园在解决教学活动中的早期阅读的问题时最先要考虑的。由于幼儿的思维是基于特定的图像，而大多数孩子还都不太识字，为此幼儿园提供给幼儿的读物应基于图像阅读和图片阅读，这应该是一个丰富多彩、形象生动的场景，形象的语言，朗朗上口，富有趣味性、教育性、科学性。
2.2营造自主阅读的环境
2.2.1创建一个快乐的阅读室
阅览室应该在班级相对安静的区域。它可以设置为方便进入的书架，提供适合孩子年龄的大量阅读材料，以及一些舒适的靠垫，周围是柔软的软纱窗。营造一个温馨的环境，幼儿可以利用一天中的空闲时间来阅读。
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2.2.2创建阅读环境墙
早期阅读活动的重点是帮助幼儿积累阅读经验，并为幼儿提供更好的阅读环境。因此，在幼儿园的活动室，教师应该为孩子们创造一个面对面语言沟通的环境。根据儿童认知的特点，教师应该通过孩子对日常生活必需品、活动处、出入口的标志符号，词语和句子的理解，来创造阅读环境。
2.2.3营造良好的阅读环境
这主要是指人为因素。这意味着教师在组织和实施阅读教学活动时应表现出浓厚的阅读兴趣，在阅读中表现出积极的情感，表达对儿童阅读行为的关注，兴趣和欣赏，让孩子们在阅读教学活动中想说、敢说，有机会说话，并得到教师的即时回应和积极评价。这种回应和评价使孩子们感到他们的阅读行为得到尊重和认可。
2.2.4争取幼儿园大环境的支持
这里的环境主要是指幼儿园的阅读教学环境。它包括各种支持系统，如园领导的支持、阅读教学氛围等。幼儿园早期阅读教学的开展与否，以及开展的好坏，直接关系到幼儿园领导对早期阅读教学的态度。实践证明，幼儿园园长支持幼儿阅读教学，为幼儿阅读教学提供了多种条件，幼儿教师的工作积极性就会较高，也会更努力地提高自身的教学水平。
2.3多渠道地组织幼儿阅读
2.3.1集体自由阅读活动
这是一种阅读活动，孩子们可以根据自己的爱好选择书籍，主要是为了帮助孩子养成阅读书籍的良好习惯。在确保儿童有兴趣阅读书籍的前提下，教师展示正确的阅读姿势和指导儿童正确阅读书籍的方法。这种形式的幼儿不受约束，可以与同龄人自由地交流他们阅读的内容。他们还可以要求老师帮助进一步探索书中的知识和秘密。
2.3.2集体听说活动
此活动不需要大量书籍，主要过程是老师为整个班级的孩子解释了某本书。在观看图片时，老师还可以向孩子们询问一些问题，以帮助孩子们理解书中的内容，或者向孩子们提出一些问题以引起所有人的注意。如果只有一本书，它只能由教师领导，并鼓励所有孩子一起阅读。如果老师可以放手，通过上述过程，然后由孩子们自己阅读，以进一步享受书中的乐趣。
2.3.3查看图片并编辑故事
这种形式的主要材料是图片。老师可以为大班的孩子们提供大量连接的图片。通过以连接方式观察图像，可以用文字找到并描述图像的主要内涵。这种形式的阅读活动可以激发幼儿的想象力和创造力。教师应引导幼儿学习一些优美的单词和短语，并引导他们学会将自己的经验和知识运用到自己的故事中，体验丰富的语言。
例如，为绘本《小老鼠与大老鼠》制作故事挂图、人物头饰、手指娃娃，让孩子读图片讲述故事或角色扮演。此外，亦邀请幼儿将创作的绘本制成小书，或制作故事方块，让幼儿在游戏中扩展阅读。儿童参与活动素材的编写，成为素材的提供者，也真正成为阅读游戏的主人。
结束语：
培养早期阅读对幼儿的全面发展具有积极的意义。这是幼儿接触书面语言的重要途径。这是孩子们学习语言的一个不可缺少的一部分，这是很有价值的儿童语言发展及各种学习能力。早期阅读活动的发展应面向幼儿的发展水平，选择相应的内容和方法，以更好地促进幼儿发挥幼儿的主体作用。很多人都已经认识到早期阅读的重要性，尤其是我们的家长和老师，并已经采取了相应的对策来提高我们的早期阅读教学效果。
参考文献
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论文作者:蓝玉平
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月31期
论文发表时间:2019/7/16
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