〔摘要〕数学中的情境教学应是教师 有目的创设以人或其它事物形象为主体的 生动具体的情境，以引起学生一定的情绪体 验，从而帮助学生理解知识，获取技能，并使 学生心理技能得到发展的一种方法。为了实 现“人人学有价值的数学，人人都能获得必 需的数学，不同的人在数学上得到不同的发 展”的新课程理念，教师要合理创设情境，使 课堂教学变得和谐愉悦，使教学内容深深地 触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知 的压力变为探求新知的动力，激发学生的学 习兴趣，让学生在课堂情境这片沃土上一边 收获，一边探索，真正实现学生健康成长，快 乐学习。
〔关键词〕数学教学创设情景激发 兴趣积极主动
德国教育家第斯多惠说：“我们认为教 学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、 唤醒、鼓舞。”因此，教师教学的成功在于艺 术地设置情景。有效的情景设置可以使课堂 教学高效化，实施情景教学当是明智和艺术 之举。数学中的情境教学应是教师有目的地 创设以人或其它事物形象为主体的生动具 体的情境，以引起学生一定的情绪体验，从 而帮助学生理解知识，获取技能，并使学生 心理技能得到发展的一种方法。为了实现 “人人学有价值的数学，人人都能获得必需 的数学，不同的人在数学上得到不同的发 展”的新课程理念，笔者认为，只有创设良好 的教学情境，才能激发学生强烈的学习兴 趣，点燃学生智慧的火花，从而让学生获得 探究的快乐，认知的快乐和创造的快乐。 在具体的教学中，我一般采用“创设问 题情境———学生尝试学习———教师铺垫研 究———学生解决问题”的过程实施情境教 学，收到了良好的教学效果。
1 创设情境，激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师，可以激发学生学习 的内在动力。有效地创设情境可以调动学生 学习数学的心理倾向，让学生表现出高涨的 求知欲和好奇心，使学习成为学生本身的一 种内在需要。在八年级学习《黄金分割》时， 开课伊始，教师用充满激情和阳光的话语问 学生：“你们喜欢看心连心艺术团和星光大 道的演出吗？”学生回答的同时，教师顺势利 用多媒体课件播放了部分演出节目，并希望 学生仔细观察演员演出时会处在舞台的什 么位置，我们的视觉如何？这种声情并茂的 方式很快把学生的精力集中在了课堂，学生 一边听着动听的歌曲，欣赏着优美的节目， 一边思考着教师设置的问题……采用这种 方式创设的情境，可以使学生的思维处于兴 奋状态，调动他们学习的热情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂上同学 们即刻活起来了，每个同学都会探究为什么 演员会站在舞台的这个位置？我趁此引导学 生通过课件观看、动手作图等教学手段，让 学生主动、积极地获取到了有关“黄金分割” 的知识，还使学生明白了“黄金分割”在现实 生活中的应用，起到了一箭双雕的作用。因 此“成功的教学所需要的不是强制，而是激 发学生的学习兴趣”。
2 创设情境，让学生享受探究的快乐
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人 的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就 是希望自己是一个发现者、探究者，而在中 小学生的精神世界中，这种需要特别强烈。” 教师在教学中有意创设情境，让学生对知识 进行自主的探究和体验，也是情境教学在数 学运用中的一种手段。
在“圆的面积”的教学中，教师可以创设 一个动手探究圆的面积的情境。把学生分成 几个小组，每个小组用硬纸片画一个圆，然 后按照自己的意愿把圆分成不同的等分裁 剪开，再拼在一起。通过“拼图”看看拼成的 图形接近于什么，其面积如何计算？各小组 同学通过亲自探究，相互讨论，通过已经熟 知的长方形的面积公式一定不难发现并归 纳出圆的面积公式。这种让学生在探究情境 中学习的方法不仅使学生归纳掌握了本节 课的重点知识，而且使学生经历了圆的面积 公式的产生过程。这个过程，没有依靠老师 单纯的讲解和学生的死记硬背就完成了知 识和技能的获得，成功地体现了情境教学的 功效，使学生全身心的投入，主动积极的参 与，从而获得知识产生的过程，享受了探究 的快乐，提升了学生动手操作和归纳总结的 能力。
3 创设情境，感悟数学的真谛
数学知识源于生活又应用于劳动生产。 在课堂教学中，我们要把教材内容与现实生 活有机地结合起来，利用多媒体等教学手 段，再现生活情境，使数学知识成为学生看 得见、摸得着、听得到的现实。创设贴近学生 生活的情境，让数学回归生活，真正体现数 学的真谛与价值。
比如在进行《一元一次不等式的应用》 教学时，教师设置了在一个双休日，计划组 织全班48 名学生到公园坐船游园，教师事 先了解了船只的租金情况，大船每艘53 元， 小船每艘32 元。请同学们设计一下：在不超 载的情况下，怎样租船才能使所付租金最 少？这个问题离同学们的现实生活十分接 近，如果条件允许，全班48 名同学完全有可 能组织一次公园游船的活动。学生们兴高采 烈地开始了思考，最终拿出了不同的租船方 案。这一情境的创设，既实现了知识目标的 落实，又让学生对现实生活中的这类问题形 成了一个基本的活动经验，一举多得。
看来，只有联系学生生活实际，才能为 学生创设一个积极探索、创造运用的教学情 境，才能使学生的智慧之花相互涌动、相互 渗透，才能把学生带入到自主探究、心智成 长、乐于实践的求知乐园，也才能真正诠释 《数学课程标准》中“现实生活中蕴含着大量 的数学信息，学生在现实生活中广泛的应 用，在面对新的数学知识时，应主动寻找实 际背景，并探索其实用价值”这一要求的要 义。
情境教学犹如一把智慧的钥匙，打开了 学生的心灵之门。在数学教学中，教师只要 合理创设情境，就能使课堂教学变得和谐愉 悦，使教学内容深深地触及学生的心灵深 处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新 知的动力，激发学生的学习兴趣，让学生在 课堂情境这片沃土上一边收获，一边探索， 真正实现学生健康成长，快乐学习。
作者单位：甘肃省酒泉市肃州区东洞中 学
论文作者:黄如海
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-5
标签：学生论文; 情境论文; 数学论文; 教师论文; 知识论文; 面积论文; 现实论文; 《教育研究·教研版》2014年1月供稿论文;