摘 要：语言是以语音或符号形象为载体、以词为基本单位、以语法为构造规则而形成的一种符号系统，是人与人沟通的基础，也是人与人情感传递的桥梁。儿童语言学习与发展的核心经验包括：早期口头语言学习与运用经验、早期书面语言学习与运用经验以及文学语言学习与运用的经验。
关键词：语言发展核心经验 早期阅读 语言环境
语言是以语音或符号形象为载体、以词为基本单位、以语法为构造规则而形成的一种符号系统，是人与人沟通的基础，也是人与人感情传递的桥梁。儿童语言学习与发展的核心经验包括：早期口头语言学习与运用经验、早期书面语言学习与运用经验以及文学语言学习与运用的经验。
关键期是大脑获取和学习一系列技能特别有效的时期。3-6岁是人类学习语言的关键期，其中，2-3岁是儿童学习口头语言的关键期，4-5岁为学习书面语言的关键期。小班幼儿正处于两个关键期的衔接年龄阶段。很多人以为，孩子的语言不用早教，到了一定年龄他自然而然就会说话了。恰恰相反，如果错过了某些功能发育的关键时期，虽然后来的一些补救措施有效，但是大脑功能的组建和相关能力的发展却受到了影响，也就意味着教育要付出更大的代价。我们所熟知的狼孩、猪孩的故事，就是这样一个道理。可见，幼儿语言发展关键期语言教育是不可忽视的。
小班幼儿的发音器官、听觉系统、大脑神经中枢在这时已发育成熟，但语言水平由于年龄特点和生活经验有限，发展得还不完整。有些幼儿，日常生活经验缺乏，语言基础不够，加上年龄小，通过他们自己，不能有效地将生活经验完全转化为自己的语言核心经验。因此，把握住这一语言发展的关键期，对小班幼儿进行语言方面的培养，帮助他们更好地发展语言是很有必要的。如何通过对孩子良好、科学的教育，让他们获得多方面的语言信息，架构起生活经验和语言核心经验的桥梁，实现两者之间更好的转化，使幼儿能自由地创造性地运用语言，促进其一生的语言发展，这是值得我们深思的问题。
一、顺应发展规律，创造和谐的语言环境，丰富幼儿生活经验
幼儿语言核心经验的发展是基于幼儿已有的生活经验的。那些拥有丰富生活经验的孩子，语言核心经验也比较多，语言发展水平自然是高于别的同龄孩子。源自于他们生活经验的金句，会时不时地从他们嘴里冒出来。比如，幼儿园午饭时，有小朋友跟阿姨说：“阿姨，我这个吃不完了，能不能退了！”这源自于平时他去外面餐馆吃饭的经验。区域活动时候，玩医院的小朋友一上来就给“病人”打针、挂盐水。老师提醒他：“你不用问问他哪里不舒服，看看得了什么病吗？”“他得的是手足口病。”旁边另一个小医生补充：“他得的是禽流感！”这些名词能被他们脱口而出，源自于那段时间这两个病比较流行，他们已经从大人那里听到过多次的生活经验。“老师，我爸爸会玩手机上小鸡生蛋和海盗岛的游戏。”“我妈妈也喜欢玩游戏，她喜欢玩买衣服的游戏！”“老师，我告诉你哦，植物是真的，僵尸是假的。”这些来源于手机和游戏的经验。画全家福时，有个小朋友说：“我要画我的娘亲。”这是从最近正流行的电视剧台词中获得的经验。这种种不同的生活经验，逐渐转化为他们的语言核心经验，无形中，提高了他们的语言发展水平。
反之，生活经验匮乏的孩子，他们的语言核心经验形成的前提和基础就不足，难以有效转化为语言核心经验。在进入幼儿园集体生活后，他们想表达自己的想法时，却无法表达出来，导致他们无法与老师和同伴正常充分的交流。
促进幼儿语言发展的前提，必须是丰富幼儿的生活经验。我们要给幼儿创设丰富多彩的生活和学习环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维的发展，为培养幼儿良好的口语表达能力奠定基础。比如我们可以在幼儿周围找出紧密相连的事与物以及大自然来丰富幼儿的生活，通过幼儿的感知来获得一些知识，继而发展幼儿的语言。同时，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合，根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。春天，教师可在班上的自然科学角里播种一些种子，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来。下春雨了，可以让幼儿去感受一下春雨，引导幼儿欣赏春雨落在屋顶上、树枝上、操场上。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“春雨像什么呀？”有的幼儿说：“像一条条的线。”有的说：“像一根根针。”幼儿根据自己的生活经验去形容春雨、欣赏春雨，相应地丰富了词汇。还可以让幼儿伸手感受一下春雨，说说落在手上感觉怎么样，从不同的感官角度来说说春雨。除了春雨，还请小朋友们去找找春天在哪里。在春暖花开的季节最适宜幼儿种植植物，并让幼儿观察、比较它们的异同。等到秋天，是水果丰收的季节，给孩子们带来各种各样的水果，让他们通过触摸、闻闻、尝尝、看看等操作活动学习了“香甜”、“黄澄澄”、“紫莹莹”、“红彤彤”、“绿油油”等词语。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆散步时候，注意树叶的四季变化：初春时树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的。到夏天时，梧桐的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词：“碧绿”。在丰富和谐的语言环境中，幼儿不仅增长了知识，也陶冶了情操，充分感受到大自然的美、自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了，语言核心经验也增加了，在动手、动脑、动口的直接感知中，幼儿丰富了知识，促进了语言的发展。
二、架构转化桥梁，充实语言核心经验，提高幼儿表达能力
在丰富了幼儿生活经验的基础上，又由于小班幼儿本身的年龄特点，通过他们自己，不能有效地将生活经验完全转化为自己的语言核心经验。因此，需要我们教师有目的、有计划地组织指导幼儿进行的语言学习活动，帮助其架构起由生活经验到语言核心经验转化的桥梁，更好地促进其语言水平的发展。
1.利用日常生活学习，提高早期口头语言学习与运用经验。3-6岁阶段儿童处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。儿童需要学习不断倾听理解交流者的语言，并且在不同的社会交往情境中通过语言来表达自己的想法。幼儿园一日生活皆课程，生活环节是发展幼儿语言不可忽视的重要部分，通过一日生活教师可以自然地渗透语言，创设幼儿学习、运用和建构语言的条件。在幼儿一日生活环节中，教师可以充分利用幼儿在园的每一段时间，进行有针对性的指导，针对不同生活环节的特点，运用不同类型的语言积极应答幼儿，发展他们的语言水平。可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情。这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。
在区域游戏时，结合不同区域的特点，可指导幼儿学会恰当表达。要充分利用不同区域的优势和特点，尝试运用不同的方法指导游戏。如，在小医院中，通过有目的地投放游戏材料，引发幼儿表达兴趣，迁移已有的生活经验进行表达和交流；在益智区中，教师对幼儿的游戏过程提出疑问，引发幼儿说出原因，提高幼儿表达的逻辑性等等。
在户外体育游戏中要有意识地渗透口语表达方面的指导。户外体育游戏中的语言教育注重游戏前、游戏中、游戏后运用不同内容的提问，激发幼儿大胆表达、学习表达方法。游戏前可渗透游戏规则，并提出表达的内容；游戏中通过递进式提问拓宽表达的范围，加深程度；游戏后通过描述游戏过程彼此交流，学会倾听，丰富语言经验和游戏经验。
2.合理安排早期阅读，提高早期书面语言学习与运用经验。在着重关注幼儿口语交流能力学习与发展的同时，我们也不能忽略学前阶段儿童的早期书面语言准备经验。《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。绘本文学是比较符合幼儿阅读特点的，优秀的儿童绘本是美术、文学、教育三者独特完美的结合。
早期阅读是一个循序渐进的过程，这个过程依据幼儿年龄阶段的不同而有所不同。因此，在进行幼儿早期阅读时，必须遵循语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。对年龄较小的小班幼儿，可投放一些色彩分明、内容简单具体的图书，如以情节画面为主并配有适当文字的大画面图书，有效地提高其“前阅读”核心经验。
每天安排一定的时间大声朗读，这对于激发幼儿阅读兴趣是非常重要的。幼儿年龄越小，听读所起的作用越大。这种听读主要是以欣赏图片故事和其它文学作品为主要内容，如散文、故事等，幼儿会在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望。听读的目的是让幼儿反复倾听成人那娓娓动听的朗读，不断体验、品味。通过听读活动可以集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句、结构和词意神韵，从而为广泛阅读打下基础，获得更多早期书面语言学习与运用的经验。
3.丰富语言学习形式，提高文学语言学习与运用经验。游戏是幼儿学习的主要形式，对于幼儿已初步掌握的阅读内容，教师可与幼儿一起体验表现，引导幼儿用动作、语言等形式将画面内容表现出来。对故事的重点情节或细节，教师要引导幼儿大胆独立地表现，通过自己的表情、言语、动作等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。如同孩子一起复述故事，表演故事内容，将孩子接受到的语言信息再相应地运用到动态情境中，使幼儿对阅读内容不断地体验，加深对作品难点的理解，让幼儿潜移默化之中不断地感知、内化、积累，提高文学语言学习与运用经验。
三、加强家园合作，培养语言思维能力，促进幼儿语言发展
近年来，早期教育的研究表明：幼儿的语言能力发展在很大程度上依赖于家庭环境。父母是孩子的第一任老师，父母及家庭成员的语言水平、文化修养、文明习惯及家庭藏书情况等，都会对幼儿的语言能力产生巨大影响。我们不仅要在幼儿园加强对孩子口语表达能力的培养，而且也要引导家长注重孩子语言的发展。“亲子阅读”是发展幼儿口语表达能力的好时机。年轻的父母，平时缺乏和孩子交流的机会，就可以借助“阅读”这一途径来弥补缺失的交流机会。与孩子一起读一本优秀的幼儿读物，可以帮助幼儿描述书籍的情节，引导幼儿领悟书籍的含义，鼓励幼儿说出自己的看法，让孩子在浓浓亲情的感染下更好地表达。语言的学习不仅在幼儿园，更重要的是回归生活，回归家庭社会大背景。我们对幼儿的语言教育没有时间空间的限制，不管是在家还是在幼儿园都应该把握小班语言发展的关键期，不管是在幼儿园的教育教学活动还是在日常生活中，都要让幼儿能自由地说，并教育他说话要完整。这样就能很好地锻炼孩子的语言表达能力，创造机会让孩子在愉快的气氛中学习语言，让孩子爱说话，爱用完整的话来表达自身的感受。
语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿语言学习的引导者和支持者，教师要把握好小班幼儿语言发展的这一关键期，在丰富幼儿生活经验、掌握规范化语言的基础上，掌握幼儿教育的规律和发展，有计划地进行培养和训练，帮助幼儿架构起生活经验到语言核心经验转化的桥梁，使孩子一生的语言发展受益。
论文作者:高淑兰
论文发表刊物:《素质教育》2017年7月总第240期
论文发表时间:2017/8/10
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