高宝光 山西省晋中市介休市张兰镇旧堡小学 032000
【摘要】教师被人们称为“人类灵魂的工程师”，担负着传授知识，传承文明，培养人才，提高名族素质的光荣任务。教师的工作是平凡的，但他们的工作乃至一言一行，都会对学生的成长甚至对学生的前途和命运产生影响。教师职业化是国家教育事业对教师的要求，是实现教育改革的必然途径，是我国教育发展现状急需解决的重要问题。当前小学数学教师专业化程度较低，对小学数学教师专业化不够重视，影响了小学数学教育的质量，影响了小学生的发展。
【关键词】小学数学教师专业化数学课程发展策略展望
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-172-01
小学教育是教育的基础阶段，对学生的人生发展起着重要作用。伴随着素质教育的推行，社会对教育高度重视，对教师的要求越来越高，实现小学数学教师专业化，提高小学教育质量，改革教学模式，是社会进步的需求，是实现社会可持续发展的需求。当前小学数学教师专业化不足，呈现出教师队伍专业素养较低、心理学教育学等综合素养不足、组织教学模式单一问题。实现小学教师专业化可以从教师的职业定位、专业素养、综合素养、教学技能等几方面入手，逐步提高教师水平，建立专业化教师团队。
一、小学数学教师专业化存在的问题
（一）教师专业化重视不足
小学教育内容比较简单，小学数学课程主要包括简单的数字运算和数学应用。因此多数学校和教师对小学数学教学任务认识不足，没有意识到小学数学教育不仅仅是让学生掌握基本的数学知识、运算能力、应用能力，更重要的是培养小学生的数学兴趣，培养小学生的数学思维。对小学数学教育认识的不足导致小学数学教师专业化发展不能适应新时代社会对教育的要求。
（二）专业师资队伍欠缺
受到高等师范教育的教师多意愿到初中、高中教学，只有部分师范生在激烈的竞争下才被迫选择小学教育，在偏远的农村乡镇小学，更是缺乏高素质的教育人才。当前小学数学教师队伍普遍年龄较大，缺乏新生力量，老教师虽然教学经验丰富，但缺乏系统的师范教育，对教育改革的适应性较差，教学模式单一。
（三）教学组织模式单一
为响应教育改革的政策，多数教师开始尝试多样化的教学组织形式，但是生活化情境教学模式、趣味数学模式、小组探究学习模式等新型教学模式多只在公开课、示范课中应用，多样化的教学模式在教学中的广泛应用仍然欠缺。
二、小学数学教师专业化发展策略
（一）注重小学数学教师专业化
实现小学数学教师专业化，促进小学数学教育改革，首先需要学校和教师的重视。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学校注重引进专业化小学数学教育人才，提高小学教师的待遇，是吸引、留住年轻的专业教育人才的物质手段；对学校数学教师进行专业化培训，提高教师的专业素养、教育心理学素养、教学组织能力等，能有效促进小学数学教师专业化。
（二）树立职业理想
职业理想是教师坚定职业岗位的前提，只有热爱小学数学教育的教师才能主动的实现自身的专业化，努力提高自身的专业水平，学习系统的专业知识，学习教育学、心理学知识；将教育理论、心理学知识积极运用到教学过程中，在教学中积极探索新的教学模式；从学生心理出发，洞察学生的心理思维状态，开发学生的数学天赋，提高学生的学习兴趣。对自己职业饱含激情的教师能感染学生，激发学生的学习热情，让学生积极主动学习数学知识。
（三）专业知识系统化
小学数学知识虽然比较简单，但不意味着对教师的专业知识要求较低。小学数学教师需要掌握系统的现代数学知识，对数学的基本性质、历史有着较为深刻的认识，对现代数学研究前沿有着一定的了解；在专业的数学知识基础上，熟悉小学数学知识，熟悉新小学数学教学课程标准，正确解读新课标，探求可行的新型教学模式，不断提高自身职业素养。
（四）提高心理学素养、综合素养
小学数学教学的目的主要在于提高学生的数学素养，提高学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维，为学生以后的学习和发展打下基础。教师除了需要学习心理学知识，还要提高自己的综合素养，例如历史知识素养、文学知识素养等。拥有广博文化知识的多才多艺教师，往往会赢得小学生的崇拜，有利于教师的威性建立，有利于增强教师的影响力。一般情况下喜欢数学老师的小学生数学成绩较好，数学学习热情较高。
（五）提高教学技能
小学数学教师不仅需要扎实的专业功底、较高的教育心理学水平，较高的综合素养，更需要较高的教学技能。教学技能主要包括教学设计技能、教学手段应用技能、课堂教学组织技能、活动指导技能、科研技能等。教师的专业知识只有通过教学才能体现出来，教学技能的提高能有效提高教学效果。
三、小学数学教师专业化发展展望
小学数教师的专业发展过程，也就是一位小学数学教师从不成熟的新手教师，通过对教学行为的深刻反思，一步步转变为专家型教师的过程。只有不断地感悟、反思和体验已有的数学教学内容的本质，自觉体验和不断完善自己对数学教育的理解，并与他人及时地进行沟通、交流，才能不断加速自己的专业化发展进程。因此，教学反思是小学数学教师专业化成长的有效途径。数学教师专业化发展问题是教师专业化建设的一个重要组成部分。近几年，我国小学数学教师专业化发展面临的形势异常严峻，在教师专业化意义下，小学数学教师专业发展有着特定的专业素质结构；小学数学教师专业化发展，离不开对数学教学问题的执著探求、对数学教育理论的不断学习、对数学课堂教学的反复实践、对数学教学行为的深刻反思。做一名小学数学教师不易，想要在专业发展上有所成就，我们仍然需要不懈的努力。最后致广大致力于农村小学数学教育的老师真诚的祝愿，希望可以用我们的星星之火，点燃祖国教育事业的中国梦。
参考文献
[1]毕晓明.对小学数学教师专业化发展问题的思考[j].时代教育.
[2]于江波.浅析小学数学教师职业的专业化[j].新课程研究.
[3]李慕男.教师素质提升指南丛书-教师的境界[d].辽海出版社.
论文作者:高宝光
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月04期
论文发表时间:2018/12/3
标签：教师论文; 小学论文; 数学教师论文; 素养论文; 数学论文; 小学数学论文; 专业论文; 《中小学教育》2019年2月04期论文;