[关键词]单元整合复习、语言能力、学习能力、思维能力、文化意识
小学英语单元复习应该立足于促进学生综合素养的提高，满足学生终身发展的需要。以往那种分层割块式的，从字、词、句、段、篇几个层面逐层展开的复习方式不仅是单一的，也是低效的。在复习策略上，要由单一走向整合，由封闭走向拓展，由他主走向自主。小学英语单元整合复习是将各个单元的话题、功能、语法、词汇等语言知识进行回顾梳理、概括总结、整合提高，帮助学生有效建构相关的语言知识体系，使得语言知识和语言技能系统化、条理化，从而进一步提高学生的综合语言运用能力，提升学生思维品质。因此，教师在进行单元整合复习时应关注到以下几点，从而促进学生英语学科素养的提高。
一、文本再构、融情于境，提升语言能力
单元整合复习应原于教材而高于教材，应让学生的能力在原有的基础上得到相应的提高。因此，教师在复习过程中应对教材内容进行重组、优化和文本再构，融情于境，激发学生说的欲望，提高语用情趣，从而提升学生语言能力。
译林版小学英语五年级下册《Unit5 Helping our parents》和《Unit6 In the kitchen》分别教学的是现在进行时的特殊疑问句以及回答和一般疑问句以及回答。《Unit5 Helping our parents》主要围绕孩子帮助父母做家务的话题，呈现了现在进行时特殊疑问句和肯定句的用法。教学重点是关于家务劳动的动词短语和现在进行时的肯定句型。《Unit6 In the kitchen》的话题是食物，内容涉及到可数名词和不可数名词的运用。本单元的新句型是现在进行时的一般疑问句及其回答。执教者在进行这两个单元的整合复习时，先利用一个guessing game创设语境，带领学生复习了现在进行时的特殊疑问句和一般疑问句等重点句型，并让学生自主总结了句型结构。接着，执教者创设了一个after dinner的新情境，对文本进行了再构：晚饭后，刘涛一家人在花园里，爸爸在喂兔子，刘涛和妈妈在浇花，爸爸想叫刘涛一起......让学生根据情境重新创编一个语轮完整、丰富的对话。
A: Taotao! Taotao!
B: Yes?
A: What is/are…doing?
B: …is/are…
A: Is/Are…?
B: Yes,…/No,…
A: I’m …Come and …
B: I can help, I am good at…
B: …
执教者通过在原有教材的基础上对教材内容进行重组、优化以及文本再构，巩固操练了句型：What are you doing?I’m.../What is Mum doing?She’s...Is/Are...?并激发了学生的思维。在新的情境中学生更乐于表达，学生的学习兴趣更加浓厚，激发了学生说的欲望，提高了学生的语用情趣，从而提升了学生的语言能力。
二、主线贯穿、聚焦重点，提升学习能力
单元整合复习过程中，教师可以在话题情境的引领下，构建一条明晰的主线，使课堂有条有理、环环相扣，从中聚焦语言重点，构建语言网络，针对学习中的问题共同探讨，开展互帮互学的方式，提高学生的自主学习能力。
译林版小学英语四年级下册《Unit1 Our school subjects》，《Unit2 After school》、《Unit3 My day》和《Unit4 Drawing in the park》中的语言知识存在着一定的联系。Unit1主要内容是谈论新学期的科目和课程表。重点教学科目的名称以及与此相关的句型。Unit2的主要话题是谈论课外活动，重点内容是一周七天的名称以及与如何谈论课后活动的相关句型。Unit3的主题是谈论一天的作息安排，重点是引导学生运用新的词汇和句型谈论自己的一天的作息安排。Unit4的重点句型是What can you see?并结合四年级上册Unit4的句型I can…Can you…?来归纳情态动词can的用法。师如果能够根据单元之间的关联性，创设话题情境，构思主线贯穿，将四个单元的语言知识整合在一个完整的教学情境中，带领学生自主梳理总结重点的语言知识，从而提高单元复习的效果，促进学生语言能力与学习能力的发展。
在进行这四个单元整合复习的过程中，教师创设了“Tom’s school life”的主话题，利用让学生了解Tom一个星期内每天的生活先复习七个星期类单词。再利用转盘游戏让学生随机抽取一个星期里其中的三天：
第一天出示Tom的课程表，让学生自主提问并复习句型：How many subjects do you have this term? What lessons do you have on...? How many lessons do you have ...? What can you do at ...lessons? What subjects do you like? Why? 以及相关学科类词汇。
第二天出示Tom的学校社团活动，让学生自主讨论并复习句型What can he do in the...club? He can...Can he...? Yes, he can./No, he can’t.
第三天出示了Tom的时间安排表，学生自主提问并复习句型：When do you...? I .. at...以及相关词汇。
最后让学生利用四个单元的重点词汇和句型，进行综合运用，与同桌讨论并介绍自己的一天。
在整个单元复习的过程中通过主线贯穿，让学生针对学习中的问题自主学习、共同探讨，利用互帮互学的方式，促进学生综合语言运用能力的发展和自主学习能力的提高。
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三、增设信息差，提升思维能力
学习一门语言是为了认识不同的世界，单元复习应该让学生在原有知识的基础上发展语言能力，增设信息差，打开学生的思维，提升学生思维能力，让学生了解不同的世界。
译林版小学英语四年级下册《Unit5 Seasons》主要教学不同季节的气候特征，以及在不同季节里人们经常从事的活动。在复习的过程中，如果只是按部就班地将该单元的重点句型和词汇复习一遍并进行拓展，学生的思维就没有得到拓展，思维品质不能得到相应地提高。因此，本课执教者在复习过程中加入了Think and guess的环节，增设信息差，让学生认识不同的世界，不同的四季，开拓了学生的视野。
教学片段如下：
1.出示一段文字让学生填空：
It’s warm in spring.
It isn’t hot in summer.
It’s cool in autumn.
It isn’t cold in winter.
We see beautiful flowers every season. It’s the “City of spring”.
T: Guess, which city is it?
S: It’s Kunming.
2.教师出示一幅图片
T: Look at the picture. What can you see? S:I can see a lot of snow.
T: What do people do? S: They go skating.
T: Guess. Which season is it? S:It’s winter.
T: No, you’re wrong. It’s spring. Which city is it? Guess!
S: It’s Harbin.
T: Yes.Spring in Harbin is cold. It’s the “City of ice”.
3.播放一段视频
T: Which season is it? S:It’s summer.
T: No.It is winter. In this city, it is still very hot in winter. Which city is it?
S: It’s Sanya.
T: Yes. Let’s say something about Sanya.
执教者通过以上三种形式让学生猜测分别展现的是哪一个季节，在学生按照他们的惯性思维猜测结束后再告诉学生一个完全出乎他们意料的答案。通过增设信息差，让学生对不同城市的不同的四季有了更深刻的了解，在丰富了学生的地理知识的同时，发展了学生的思维。
四、评价反思、拓展视野，提升文化意识
单元整合复习的课堂不仅是要帮助学生增长语言知识，提高语言能力，还应该拓展学生的视野，并对学生进行价值观的引领，提升文化意识。通过补充介绍西方人平时的生活习惯，并让学生进行中西方的对比与评价，让学生对西方人的生活留下深刻印象，从而提升学生的文化意识，并帮助学生树立正确的人生观、价值观，使学生学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
执教者在进行译林版小学英语五年级上册《Unit7 At weekends》的单元整合复习时，设计了让学生分析评价的环节：
文中的苏海和苏阳来自中国，而Mike和Helen来自英国，说说他们周末做的事情，分析评价the twins和Mike,Helen的周末，接着出示一些西方人过周末的图片，让学生结合自己的家人、朋友的周末活动，讨论中西方国家周末文化的差异。教学片段如下：
T:What’s the difference between Chinese and weatern people?
S1:Chinese like to have a big lunch with family.
S2:Chinese like to visit their friends or grandparents.
S3: Western people like to do sports.
S4: Western people like to have picnics.
…
学生讨论后总结出在周末大部分中国人喜欢拜访亲戚与朋友，与家人团聚并且吃一顿丰盛的饭，而大部分西方国家的人在周末喜欢做运动，喜欢进行户外活动，亲近大自然。接着出示一些不合理的周末安排，启发学生思考：如何才能过一个有意义的周末？引导学生应该合理地安排自己的周末生活。
通过参与这样的课堂评价反思活动，能启发学生真正地思考并运用所学语言知识进行交流，并对西方国家的周末生活有了进一步地了解。该活动让学生知道在周末除了经常看电视、看手机外还可以多与家人沟通交流，多亲近一下大自然，多锻炼多运动。在增长学生语言知识和提高语言能力的同时，拓展了学生的视野，引导他们树立正确的价值观，提升了学生的文化意识。
在小学英语单元整合复习过程中，教师应依据各单元的语言内容，确定符合学生认知发展水平的话题情境，通过文本再构、主线贯穿等方式激发学生主动参与语言实践运用，帮助和引导学生有效建构相关语言知识体系，提高学生的综合语言运用能力，提升思维品质和形成文化品格。
[参考文献]
[1]邵珺.核心素养视角下的小学英语故事教学[J]小学教学设计.2018.12:57-59
[2]朱兰萍.Project单元教学实施策略[J]小学教学设计.2018.12:13-15
论文作者:姚蕾
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/22
标签：学生论文; 语言论文; 单元论文; 句型论文; 能力论文; 知识论文; 周末论文; 《教育学文摘》2019年第10期论文;