一种新的综合课程：英国的跨课程联结——英国曼彻斯特大学丽塔#183;雷教授访谈，本文主要内容关键词为：英国论文,曼彻斯特论文,课程论文,教授论文,丽塔论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
丽塔·雷(Rita Ray)，系英国曼彻斯特大学教育学院教授。长期从事小学教育和教师培训方面的研究，现为中英甘肃基础教育项目专家，主要负责小学教师的培训与提高。由她负责（英方）的“小学教育专业硕士班”子项目已经全面启动。2003年2月8日-3月10日，本人作为项目组成员前往英国接受为期一月的培训。这次对话是在英国期间对丽塔·雷教授的一次专访。主要是从综合课程改革的角度，围绕英国正在进行的跨课程联结课程改革进行的。
蔡宝来：英国的课程改革从20世纪中期以来就走在世界的前面，并在长期的实践中总结出了一些比较成功的课程改革模式与经验。特别是在综合课程改革的实践中，英国所取得的成绩是有目共睹的。今天，我将主要就这一话题与您进行探讨。首先，请您谈谈英国跨课程联结改革的理论与实践依据，也就是说英国为什么在小学课程综合化改革中推行跨课程联结，这样做的依据是什么？
丽塔·雷：每一课程领域都有其理论依据作为实践的指导，近年此种理论指导被越来越多的课程研究者、著作、各种课程研究期刊和后来的国家课程标准修正案所强调。对于像英国的跨课程联结这样的课程（如小学的设计与技术），其在学生知识、技能和所有学习中的重要性已无异议，并在相对短的实践中迅速地确立了其地位。在今天的英国，许多教育者相信，学生有时用整体方法学得更自然、更主动、更有效，比仅仅只是单个课程的学习要好得多。而且，对于学生来说，许多技能、知识与观念不是在某个学科课程的学习中形成的，而往往需要在多个课程或综合化课程的教育和学习中得到加强。通过跨越学科边界以联结共同的知识、技能和观念是达成此目的的一个重要方法。
蔡宝来：请您谈谈英国在跨课程联结的课程整合改革中已经有的一些做法，因为这些做法对于不太了解跨课程联结者来说更为重要。
丽塔·雷：目的在于促进儿童所有学科学习的课程改革在英国已受到人们普遍的支持，这种课程整合的模式在英国叫做跨课程联结(Crosscurricular Links)。进行跨课程联结改革的重要做法是在主要课程方面进行整合——这样一门学科可以促进和支持另一些学科。目前英国的跨课程联结主要有三种方法，它们是：
●提供合法权利的课程——三门核心学科和七门基础学科（包括RE）；
●提供更丰富的符合合法要求的课程——如以上课程，再加一些分离学科和主题；
●提供小学新课程——将更多时间用于核心学科，同时在基础学科上可少花时间。
蔡宝来：可以看出，英国的小学跨课程联结也处在探索阶段，但也总结出了一些比较成功的做法。我们知道，英国的小学新课程改革，特别是以跨课程联结为主导的课程改革已经全面推开。在我和我的同事们所参观的几所小学，教师和同学们对跨课程联结以及主题教学所带来的感受都是全新的。应该说，英国的跨课程联结和主题教学的新观念已经深入人心。小学生已经在这种全新的课程改革中得到了许多好处，他们学得主动而且轻松，学习对他们是一件愉快的事情；更重要的是，学生获得的知识再也不是学科的和零碎的，他们知道了知识的产生和获得知识的方法之间的联系，对于知识，他们可以从多角度去掌握和获得，一种建立在跨学科基础上的知识的互相联系和综合观在他们的思想中产生和形成。但我们知道，任何一种课程理论与理念在实施的过程中都要通过一定的途径和方法。那么，英国小学的跨课程联结实施的途径有哪些，请您给我们介绍一些这方面的情况。
丽塔·雷：跨课程联结可以有多种途径，通过这些途径可以在学校中产生主题或课题教学的不同模式。适时地接受一个跨课程途径会大有裨益，但也必须考虑一些不利因素。设计与技术(Design and technology)依靠从其它科目学习中获得技能、知识和理解，并使其应用以达到其特定目标，这是独特的。因而一门科目中的跨课程联结是非常必要的，而且应视为优点加以利用。
每门小学科目都是跨课程的，小学生将从不同的原则中接触不同的观点。小学教师确认这是由于小学生有过多的学习项目造成的。然而，一个跨课程途径经常是指那些将两门或更多科目合并到一个主题中去的课程。一些主要途径是：
●广泛主题方法
学生们花几周的时间学习诸如天气、交通、食物等广泛的主题。在这个主题范围内，包括有如科学、英语、艺术和地理的不同科目领域。一些与主题不符的科目如音乐或者物理教育将分开单独教学。这种方法主要用于学生学习接待和第一关键阶段。
●偏向科目主题方法
选择一个偏向于某一科目的课程作为主题学习几周，如种植作物（科学），北欧海盗（历史），庆典活动（宗教教育）。这里重点是在一小部分科目内发展思想观念，而不包括许多日复一日的学习科目。
●两门科目的联结
两门科目之间的联结仅在主题内得到开发，如电学（科学和设计与技术），神话与传说（历史和英语）以及天气（地理和科学），这种方法得益于在每门科目中发现的关键理念的重复和加强；并且更加容易保存他们独有的特征。
●与其它科目的联结
在一个主题上，大部分时间都用在一门科目上，偶尔介入一些跨学科的元素。例如在学习立体形状的数学主题时，偶尔包含一门制作圣诞树装饰物的艺术课。一门空间地球方面的科学主题，当接触到季节的概念时，可以包含世界地理和气候方面的教学。
●作为一致主题的设计与技术
一种将设计与技术置于核心地位的跨学科主题，很有潜力开发科目间的积极联结，但却很少被使用。此例中，设计与制造任务(DMA)提供了一种中心主题，其它的主题用以支持一个用在计划中的知识和技术的基础。例如，如果设计与制造一个模范购物中心是设计与制造的任务(DMA)，那么一个如何设计和解决一系列问题的学说将从英语课程中汲取知识作为支持。做一个三维立体将从数学课程中汲取知识来支持模型和制作。用这种方法，设计与技术提供了为学习其它课程技能的中心目的。
当然，以上五条给出的途径有细微的差别，花在某一个主题上的时间也会有很大变化，在一些学校或许是几周，在其它的学校也许要一学期甚至一年。
最近，学校课程和评估委员会(SCAA)概述了计划在一个学校整个开设联结不同科目的优点。他们建议当有下列情况发生时，各项学习可以联结：
●它们含有相同的知识、理解和技能；
●某个科目或课程某方面获得的技能能够在另一个科目或课程的另一方面得到应用或加强：
●某个科目或课程某方面的学习为另一个科目或课程另一方面的学习提供有用的支持和刺激。
蔡宝来：通过您的介绍，我们对英国小学跨课程联结的途径有了一个初步的认识。在这里我想知道的是，英国在小学推行跨课程联结的初衷，也就是说，小学跨课程联结有哪些优势，与以前的课程模式相比，它对学生的学习的作用如何。虽然，通过参观和有关专家的介绍，我们已经知道了一些情况，但我更想知道您个人是如何看待这一问题的。
丽塔·雷：跨课程联结的优势是易于理解的，甚至今天看来也是。当然，使他们在已很拥挤的时间表上共同工作是另一个问题。质量和课程委员会最近已经建议一些不同的方法，通过这些方法，在六个基础科目范围内的课程计划可以作适当的修改。他们对“优化结合和减少”课程部分的目标是为新的文学和数学教学计划留有更多空间，这个科目必须写进学校工作时间表。
科目之间跨学科联结的观念和对此进行开发有益于学生学习，在小学生来说已经不是新鲜的东西了。如果我能够通过一个孩子的眼睛来观察典型的小学的一天，我们就会被原谅没有根据科目来描述它，而是根据那些激动的可记念的或其它的经历来描述它。课程科目的结构是一种工具，通过它教育者们为孩子们弄懂和组织学习计划。然而在孩子们看来，学习无论是在校内或校外，都是整体的、无规律的，没有如老师们有时想象的那样，便于组织和易于分类的。
通过这些方法，设计与技术能够联结小学其它的科目和主题，为小学生更自然、更有效的学习提供支持。或保护学科在其自身权利范围内的完整性，它将讨论为使设计与技术能为学习其它科目服务的高度有效的根据之案例，如通过提供实际的内容来达到这一目的。一个对设计与技术课程和其它主要科目课程之间重复的分析将会做出，从而表明这些科目会是相互有益的。
蔡宝来：您前面多次提到了“设计与技术”课程，这门课程的性质是什么，开发这门课程的目的是什么。作为一门综合课程，它与其它课程的区别是什么，具有那些特征？
丽塔·雷：设计与技术这个科目是在90年代初首次被提出来，并已经历了一场迅速的发展与变革。至今，关于这门课程的改革仍在继续，但是以一个较慢的速度进行。关于这个科目是什么和它能怎样扩展学生的学习方面，现在有一个更一致的观点。设计与技术含有一些重要的特征：
1.设计与技术是为提高学生能力的；
2.设计与技术是有关设计和制作高质量产品的；
3.设计与制造的过程是反复的；
4.设计与技术是有关技能与知识的应用；
5.设计与技术应该为学生将来的公民资格做准备；
6.设计与技术方面的学习应该涉及三种基本活动。在设计与技术学习计划内，它们是：
●设计与制造任务(DMAs)
●焦点练习任务(FPTs)
●调查、分析和评价简单产品(IDEAs)
而一个好的设计与技术的练习是由IDEAs（调查、分析和评价简单产品）和FPTs（焦点练习任务）以支持和丰富DMAs（设计与制造任务）为目的的。
目前的设计与技术课是一门与其它领域课程联系都很明显的课。消费者或顾客对设计与技术中制作的产品的需求的重点是与别人分享的需要。这可能也是英语、科学和人文学科的共同目的。产品的制作需要数学和科学的理解，同时也需要审美感。对公民资格的准备在设计与技术课里，能够与学生精神的、道德的、社会的和文化的需求相联结，对由其它科目设计的产品的评估，也许包含历史和地理的方面。
蔡宝来：可以看出，设计与技术课是英国小学在推行跨课程联结课程改革中开发出的一门新型的综合课程。这门课较好地处理了学科知识的学习和解决社会生活问题综合能力之间的关系，通过师生之间的共同努力，实现了把某一门学科所学知识和形成的能力通过生活情境中的实际问题解决进一步整合。从而使小学生从小就形成一种对世界的整体认识和综合解决问题的能力。这种思考问题的出发点无疑是正确的。但是，应该看到，仅仅通过一门课程就试图实现与小学其它课程的联结，这显然是有难度的。问题是，作为跨课程联结的设计与技术课如何实现与其它学科的联系，她能否促进和支持小学生对其它学科的学习？
丽塔·雷：您的这个问题很重要，事实上，我们也一直在研究这一问题。在跨课程联结实施的开始，这一问题就一直是有争议的问题。但是，目前关于这个问题的争议似乎已经结束，而结果也是一致的。课程研究者和教师们都认为，设计与技术这门课能促进并支持其他学科的学习。这是因为：
●它可以强化这种学习——学生能再次应用他们在其它地方学到的知识；
●它能使学习在一新的情境中进行——有证据表明，在某情境中学到的东西并不能被学生自动迁移到另一新的情境中去，然而这乃是真正的学习的重要特征；
●它能使其他学科的学习在设计与技术活动中受到评价——孩子们在新的情境中进行学习时，教师有机会去观察他们并有机会评价学习进行到何种程度；
●它可以提供其他学科的学习目标——学生的学习将会准备得更充分，如果他们知道学习的原因。
蔡宝来：虽然，作为一门跨课程联结课，设计与技术课确实为小学生在学习过程中整体与综合性的思维和解决问题提供了平台。但是，对于教师来说，要在教学和学习中通过设计与技术课真正实现教学的目标和要求，难度要大得多。我们参观过的几所小学，老师们对于新的课程标准也有许多抱怨。比如人为地加大了教师和学生的工作量，教师要花去比过去多得多的时间来做课前的准备工作。而最令他们感到头痛的是每个学科之间的跨课程联结的设定。因此，这一问题也随之产生，其它学科能为设计与技术课程的学习提供支持吗？
丽塔·雷：这一问题的答案也是肯定的，就是说其他学科能支持设计与技术课程的学习，这是因为：
●它们为设计与技术提供了一个情境，比如，一个故事、科学思想的应用、一个将被解决的历史问题等等；
●它们为所要解决的问题提供知识和技能，比如，对数学测量的理解可能在设计与技术项目中有用。
●为学生的与设计相关的研究概念提供了一个机制，设计与技术可以被当作是从其他学科领域学习知识和技能的一个媒介。这个概念与国家课程计划的要求相一致，并且提高了设计某些东西的意义。
●想进行更广泛公民和道德教育的教师，在设计和技术课中可以运用价值判断，这样可以给该类问题提供真实的生活情境。
●教师可以寻求良好行为的更多例子，在其中设计与技术和其它学科进行了真正的整合。这样通过个案研究就可以提供活生生的良好行为，或是能够在一些学校进行实验该思想的课程开发计划。
●从国际视野考虑设计与技术这门课在初级学校国家课程中的功能是很有益处的。比如，美国一些小学就提供了良好行为的实例，其设计与技术课被置于学校课程的中心位置。
蔡宝来：您在上面对英国小学的跨课程联结进行了比较详细的阐述。目前，英国小学的跨课程联结课程模式改革正在全国范围内展开。人们对这一改革的认识还有一些争议，在跨课程联结的实施方面也有一些不同的做法。但总体上看，在小学课程的改革中提倡综合化是一个国际趋势。中国的新课程改革已经于2001年秋季在全国48个实验区展开，这次改革的一个总的思路和宗旨，就是在小学课程改革中强调学科和科际之间的交叉渗透。当然中国的小学综合课改革还处在探索时期，还没有非常成熟的做法和经验。因此，我们希望通过您对英国小学课程综合化改革的介绍，对正在进行的我国教育提供一些启示和参考。最后，您能否就英国的跨课程联结课程改革和教学改革做一些总结。
丽塔·雷：可以。在跨课程联结的具体实施过程中，我们也发现了一些问题，并试图通过这些问题的解决来总结英国小学跨课程联结改革中值得我们共同关注的方面。当然这也未必就是最后的结论。因为，根据英国和其他国家课程改革的实践表明，在课程改革中，任何匆忙的结论都难免有主观臆断地错误。即使如此，我仍然愿意就下面一些观点与中国同行分享。
●如果小学各学科之间的跨学科联系比较适度，其联系便是合乎需要的，而这也无须一直是方法问题；
●跨学科主题的应用不应该意味着像设计与技术这样的科目失掉其独特性。对于设计与技术这样的科目来说，这尤其是真实情况。在该学科中，老师只是建立自信，并且该学科正处在与其他科目课程相联系的初期发展阶段；
●应该注意的是，交叉课程的方法不能替代某一学科领域缺乏的专门知识；
●在试图将设计与技术课程和其他学科整合之前，在设计与技术这一独立的学科中培养全体人员的自信是非常有益处的。
蔡宝采：非常感谢您在百忙之中接受我们的专访，谢谢。