化学教师从职业型到专业型的转变——新教师专业成长调查报告，本文主要内容关键词为：专业论文,调查报告论文,新教师论文,化学论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教师从职业型到专业型的转变是中国快速发展的需求，高质量的教育需要高水平的教师，教师专业化也是国际教师职业发展的重要趋势。刚参加工作的新教师对待学习和工作有浓郁的热情、充沛的精力，能较容易地接受新课改的理念，可塑性强，但他们还存在着许多的缺陷。以化学新教师为例，新教师学科专业基础知识向教育教学及研究能力的转化迫在眉睫。很多学校对新教师的培养都存在一些问题，在分析这些问题的基础上，对新教师的专业成长提出一些建设性的建议。
一、职业教师与专业教师的区别
斯腾伯格在《专家型教师教学的原型观》中提出了专业型教师的3个基本方面。第一是专业知识深而广。专业型教师在其专长的领域内能将广博的、可利用的知识运用在教学中，并且运用得有效，除了学科内容和教学本身的知识之外，还具有教学赖以产生的政治和社会背景知识。第二是问题解决的效率高。他们靠广泛的经验能够迅速且只需很少或无需认知努力来完成多项活动。自动化的技能使得他们能将注意力集中于教学过程中高水平的推理和问题解决上。第三是洞察力强。他们能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来，通过注意找出相似性及运用类推来重新构建手边的问题的表征[1]。而职业教师的教学主要是通过个人体验或个人的经验总结，更多地体现为工匠式的特点，掌握后不断重复，没有创新，工作也只是一种谋生的手段。
二、新教师现状的调查
编制相应的调查问卷，以浙江省湖州市安吉县为样本，在3所普通高中共投放调查问卷120份，回收116份，有效问卷113份，其中45份是新教师自评，44份是同事评价，24份是学校领导评价。
1.从教的初衷
师范生经过几年教育专业系统的学习，掌握了一定的专业知识并具备了一定的教育理论素养。受社会主义市场经济的冲击，师范生的商品经济和知识价值等意识都比较强。调查表明，40%的新教师从教的原因是这种职业相对稳定，只有5%的新教师从教是因为个人的喜好（见图1）。尽管目前就业压力较大，绝大多数的新教师还是用商业化与功利化的眼光来衡量自己的职业。但教育本身是奉献型的事业，教师实际收入不可能与付出的劳动完全“等价”。若从教的初衷与教育事业本身的特点相距甚远，不仅会影响自己的教育行为，久而久之还会逐渐丧失教育工作的热情甚至厌恶教学。
图1 新教师从教初衷调查
2.心理适应期
新教师在学校激烈的竞争和严格的考核制度下，无论是工作、生活还是人际交往中总会遇到不同程度的困惑。大部分新教师感觉孤独和缺少支持，感到难以适应和胜任专业要求。
美国学者富勒指出，教师在不同时期的期望、需要和所关注的焦点问题不同，而新教师处于专业发展的“关注生存阶段”。
维恩曼对20世纪60年代到1983年期间关于教师教学工作中所遇到问题的近百项实证研究进行了归纳总结，结果显示新教师经常遇到的问题是以下几个方面：课堂纪律、激发学生的动机、处理个别差异、评价学生作业、与家长的关系、组织班级活动、教学材料和设备欠缺、处理个别学生问题[2]。分析的材料虽然60%来自美国，但是在美国与美国以外国家进行的研究结果都表明，新教师所遇到的问题没有差异[3]。调查显示45位新教师都存在
表1 新教师心理适应期评价调查
注：括号中的数字为问卷数量。以下生存忧虑：在“升学率”的压力下，89%感到希望与现实的落差较大，但同事和领导期望在强调自我的同时能够讲求奉献；67%认为校园人文氛围不佳，但同事和领导期望努力适应而不是经常抱怨；98%感觉个性得不到发展，但同事和领导认为应该大力培养合作精神和主动交流的意识；100%觉得无法实现个人的人生价值，但同事和领导认为在强烈的成就动机下潜心工作更加实际一些。
3.教学适应期
新教师的教学成长客观地存在着“教学适应期”，这是从量变到质变的发展过程[4]。调查研究发现，45位新教师在短时间内往往较难适应由学到教的转变，对摆脱“不良感觉”有强烈的渴望。表明新教师遇到的问题与学历背景、社会背景没有密切的联系。表2中所列举的问题也具有普遍性。
表2 新教师教学适应期评价调查
三、新教师培养导引建议
在分析与反思“新教师现状的调查结果”得出[5]：应从教育教学能力和教育科研能力两方面对新教师的成长做专业指引。
1.教育教学的能力
教育教学的能力包括教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。
(1)注重学科素养的培养，提高教学认知能力
新教师教学过程中存在“学科主义”倾向，忽视自身教学素养的提升；对中学化学问题的现代背景和思想方法了解甚少，在化学学科教学中未能显现专业优势。
通过对化学教与学规律的深度探讨，特别是运用实证研究方法在学科特征（如化学用语学习，宏、微观概念转换，定性与定量结合，实验与思维关系等）下对学生学习规律的研究，说明化学教育不是一个简单的知识“授予”的过程，而应逐步形成有学科特色的教学法体系[6]。
所以学校要为新教师提供较多教育理论方面的书，多进行教育学理论的培训。新教师要带着问题去培训，对培训中接受的各种先进教学理念要放到实践中去探索规律。
(2)构建良好的培养制度，强化教学操作能力
师徒制是3所学校培养新教师的传统模式。学校为新教师聘任师傅，规定师傅要指导徒弟备课、检查教案并听徒弟的课等。但新教师的专业发展需要同学科或同为新教师的认识平台和不同学科或不同教龄的交流环境，所以往往要超越师徒结对制度才能更好地实现。新教师要摆正自身位置，在学校的培养制度下做一名善于思考、善于观察、善于提问的新教师。
首先，新教师要书本与实践、知识与技能、接受与探究3种学习方式结合；其次，在听课过程中提高最薄弱的方面教学的基本技能；第三，在实践中反思，并将反思用于指导实践。教学实践是教师成长的根本动力，所以新教师要勇于承担教学任务，促进自身的成长；第四，参与各项比赛，并做到注重过程多于注重结果。板书比赛、说课比赛、教案比赛、论文比赛、市教委组织的教坛新秀评比活动等都为新教师提供了展现自我的舞台和横向比较、学习的机会，所以新教师要把比赛作为成长的直接动力；第五，经常观摩专家教师的课堂教学，与他们交流、研讨，学习他们驾驭专业知识、有效监控教学、调动学生积极性以及良好的教育机智等本领，从而加快教学成长的进程[6]。
(3)形成合理的考核体制，发展教学监控能力
教学监控能力是教师对自我教学活动所进行积极主动的评价、反馈和调节以及学校对教师教学各环节的管理和考核。教师教学监控能力的发展包括不自觉到自觉再到自动化3个不同的阶段。
教师对自我教学的监控活动是决定教师教学效果的有效因素。学校领导不能因为关注学校的业绩而对新教师提出过高的要求。如果管理者能够体会新教师内心的感受，敏感于他们的需求，为他们创造适宜的环境并提供有力的支持，会对新教师的成长有更大的促进作用。
2.教育科研能力
教育科研能力包括高层次的教育理论水平和创造性地解决问题的能力。新教师应积极运用相对较新的教育思想、教育理论和科研方法，针对教育中出现的新现象、新问题，主动钻研，大胆创新，探索新的教育规律和教育方法。
(1)立足化学课程研究
根据新课程标准规定的内容，深入研究新编中学教科书的逻辑结构和内容组织思路，分析教科书中“核心知识”的内容细节；局限于中学生的知识基础和接受能力，教科书在某些知识表述上常采用“模糊表达”方式，揭示其隐含的准确要点；对某些“反常”知识和“异常”实验在化学课堂上给出合理的分析；对教材中现有实验的改革与创新；从大学化学视角解释中学化学中与知识背景有关的种种疑难问题，了解知识的来龙去脉，掌握其中的思想方法。以上这些都可以作为化学课程研究的目标。立足化学课程研究是直接促进新教师科研能力提升的有效途径。
(2)立足化学课题研究
对化学学科教师而言，可将专业视野逐步从学校教学、国内基础教育的化学课程改革实践移向国际范围内的科学教育研究，当然这些研究课题要能把握好“实施度”的问题。对于培养学生“自己动手对实验步骤进行优化的创新思维和能力”的研究应以学生的探究为主，通过实验改进提升学生的素质；对于化学教学研究与生活实际密切关联的课题，应加强理论与实践的结合，不断吸收教育理论的研究成果和先进科技成果，在课题研究过程中积累更多的案例，为同类学校的研究提供可资借鉴的范例，使课题更好地促进学校教育的改革与发展。所以努力寻找课题研究的载体，在课题研究中提高自己的专业能力，也是对新教师的一种挑战。
总之，在教师专业成长过程中，新教师都存在一定的心理和教学适应期。我们可以从教育教学能力和教育科研能力两方面着手，采取以上措施加强对新教师的指导和培训工作，让他们尽快适应角色并更好地实现专业成长。
标签：化学专业论文;