沈兰[1]2007年在《中学物理教学情境创设的研究》文中研究说明由于长期以来受根深蒂固的应试教育观念的影响，我国现行的中学物理教学仍然以灌输式教学、被动式学习为主，教师重解释理论，而轻讨论、探究和实践，进行“题海战术”，基本上忽视了学生好奇心和探索精神的激发与培养，因而无法发展学生的创造力和实践能力。情境教学是一种与创新教育相适应的教学模式，在教学过程中教师有目的的创设真实、生动、具体、形象、适宜的场景或氛围，以引起学生积极的态度体验、行为体验，激活学生的情境思维，进而刺激学生思考探究，吸引学生主动理解知识、建构意义，培养学生解决问题的能力，发展学生的创新思维。情境教学的核心是情境创设，所以探讨和研究如何进行中学物理教学情境创设具有重要的现实意义。本文结合中学物理教学的特点和本人在教学实践中的经验，从理论和实践两个层面，探讨了中学物理教学情境创设的相关理论和操作策略，以提高中学物理教学的实效。本论文共分四部分。第一部分分析了中学物理教学概况，包括物理学科的特点、中学物理教学的目的和特点，加强中学物理情境教学的必要性，以及情境教学、情境创设在国内外的发展概况。第二部分阐述了情境教学的一般理论，包括情境、情境教学的概念，情境教学的主要环节。第叁部分论述了情境教学的核心是情境创设，以及情境创设的理论基础、情境创设的方法和原则。第四部分从宏观和微观两个层面详细论述了中学物理教学情境创设的策略。在宏观层面上，阐述了中学物理教学情境创设的切入点；在微观层面上，结合具体的教学实例，分别阐述了物理概念教学、规律教学、实验教学、习题教学中情境创设的具体策略和方法。中学物理教学情境创设的策略在教学实践中不断尝试和总结，还不够成熟，有待于我们在今后的教学实践中继续探索，进一步完善。
金威[2]2003年在《中学物理情境教学研究》文中认为社会的发展要求我们的教育必须培养学生的创新精神和实践能力，近几年来基础教育的改革风行全世界。目前，国内基础教育改革也已开展起来，其中教学法的改革是相当重要的一环。情境教学是一种很值得研究的教学方法，与当前的教改大趋势一致，体现了素质教育的要求。我们的研究着眼于创新精神和实践能力的培养，从时代发展的大趋势谈起，论证了创造力是时代对人的要求，分析了中学物理教学的特点，讨论了我国中学物理教学中所存在的主要问题，并从教学法的角度以马克思主义认识论为基础，对如何在我国的中学中培养学生的创新精神和实践能力提出了教学中应该注意的四个环节：1、使学生获得丰富的感性认识；2、引导学生完成从感性认识上升到理性认识的过程；3、对学生进行科学方法的训练，使他们掌握基本的技能技巧；4、引导学生实践。这四个环节的实现要依靠以现代教学论和心理学理论为指导的情境设计。我们通过在课堂上设计情境，让学生在情境中活动，来实现教学中的四个环节。这四个环节和情境设计构成了情境教学的理论。笔者根据在华南师大附中实习的所见所闻，精选了一些课例，结合自己的教学经验，使情境教学的理论与实践结合起来。最后，为了更好的验证这一理论，笔者分析了在华南师大附中高一(9)班所做的一个教学实验，实验的结果比较让人满意。 本篇论文主要是中学物理教学中如何实施情境教学的研究，为全面实施素质教育铺平道路。其中，既包括作者对素质教育的理解，对情境教学认识，也有在实践中的实际操作。整篇论文是这样来安排的，前沿主要介绍时代发展对教育提出的新要求。第一部分主要论述中学物理教学的现状，分析了教学论发展的历程，特别论述了国内教育方法的发展。并从物理学科的知识结构、培养学生学习中学物理的兴趣以及培养学生物理思维叁个方面讨论了中学物理教学的特点。然后结合国内情境教学的研究现状，说明了加强中学物理情境教学的必要性得出中学物理情境教学的研究势在必行。第二部分是理论基础，分别从教学发展的趋势和学习心理学两个角度论述了情境教 二 二硕士学位论文 w MASTER’S THESIS学，并对情境教学的基本理论进行了阐述。第叁部分是情境教学的实施策略，首先论述的是课堂教学中实施中学物理情境教学的四个步骤，接下来指出了我们在实施情境教学的过程中的几点考虑，其中用实例说明了情境的创设方法。第四部分是教学上的实验，以及实验结果的分析。最后，第五部分是整篇论文的结论，以及不足之处和原因分析。
宋佰桐[3]2016年在《初中物理概念教学中情境创设的研究》文中研究说明物理概念是初中物理课程的支柱,也是物理学的基础。受应试教育的影响,中学物理教师未能充分重视学生的智能发展水平和认知规律,而是将大量的时间、精力投入到力学概念和练习题的讲解中。这种急于求成的教学方式只能在学生脑海里留下抽象的定义,不能使他们真正的理解、内化概念而达到学以致用的目的。由于初中物理概念多来源于生活、实验,如何通过创设情境让学生在参与、体验、经历的过程中习得概念,并且掌握形成物理概念所必备的科学方法、科学精神,是本文研究的主题。本论文采用文献研究法梳理了国内外关于情境创设和物理概念教学的理论研究现状;在此基础上,界定了与情境创设和物理概念教学相关的概念;明确了研究内容、研究工具和方法的选择;通过课堂观察、教师访谈并且听取专家建议编制关于了解教师对于情境创设的使用情况的教师问卷,将教师作为切入点进行调查研究;通过课堂观察法和教师学生访谈了解情境创设方法在初中物理概念教学中的教学应用案例和存在问题,确定了在物理概念教学中情境创设的建议,同时针对实施效果对学生的学业成绩以及情感态度的变化进行分析;最后,给出有效情境教学的合理化建议。
陈宗金[4]2014年在《新课标下八年级物理情境教学的创设研究》文中提出2011年教育部制定了在九年义务教育下的《物理课程标准》，明确指出：“初中物理课程目标由对学生科学知识的传授和技能的训练转变为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的叁维课程目标体系。2012年12月在桂林市举行广西初中物理优质课展示暨新课标新教材研讨会明确提出：初中物理教学应从激发学生的兴趣出发，培养学生的兴趣是初中学生学习物理的首要任务，物理教师根据学生的年龄特点和认知能力，在实施教学过程中，注意学生的情感熏陶，使学生体验到物理知识的浅易和趣味，从而让学生由对物理的畏惧茫然转向喜欢融入，进而提高学生学习物理的主动性。情境教学理论是符合现代教育理念与教学思想，教师在课堂中使用情境教学法，是贴近学生生活，符合学生认知特点的。情境教学是探究新课程改革的一种方法，在物理教学上应用情境教学，能一改传统的填鸭式教学。初中八年级学生刚开始学习物理，八年级物理教师要在教学过程中，必须以培养学生学习物理兴趣为起点，注重培养学生“兴趣”的目标。八年级物理教师在教学中设计可以依据教材内容与学生的心理特点，从情境教学的原则与基本方法出发，创设问题情境、生活情境、多媒体情境、语言情境与人文情境等，使物理知识“活”在学生心中，引起学生情感体验，提高学生的学习兴趣和学习积极性，有利于引导学生发现问题与解决问题，提高学生思维能力与科学素养；有利于提高学生的观察能力与操作能力，增强学生的认知能力，培养学生的创新意识和创造能力；有助于促进师生关系和谐，改进教学方法，推动教育教学的改革。所以，本文选择以“新课标下八年级物理情境教学的创设研究”为题，研究的主要内容如下：第1章，主要叙述选题的来源、课题研究的目的与意义、对国外国内的研究现状进行动态分析、介绍课题研究的内容及研究方法。第2章，是情境教学的理论研究，包括对情境、情境教学与物理情境教学相关概念的阐述与比较；对建构主义理论、教育心理学基础理论以及情境学习理论的论述。第3章，基于学生的年龄特点与心理特征，结合八年级物理内容、概念、规律、习题，分析八年级物理情境教学的具体原则与基本方法。第4章，结合笔者在南宁市十八中实习的具体情况，通过对南宁市十八中八年级物理学生进行调查分析，探究情境教学在八年级物理课堂对学生学习兴趣与师生互动的影响，找出如何应用八年级物理情境教学策略，提高学生学习物理的兴趣，改善师生关系，提高课堂效率。第5章，由八年级物理教学目标出发，根据教材内容，创设丰富的情境素材，把创设的八年级物理情境教学案例应用到课堂上，并对教学效果进行分析。第6章，对创设八年级物理情境教学进行反思与展望。
陈铖[5]2013年在《高中物理情境教学设计研究》文中提出物理情境教学是指在物理教学过程中，教师有目的地创设真实、生动、具体、形象、适宜的场景或氛围，以引起学生积极的态度体验、行为体验，激活学生的情境思维，从而激发学生主动地理解知识、建构意义。学生在情境中获得具体的感受，激发起相应的情感，教师由此引导学生关注教学内容，刺激学生的探究欲望，培养其独立解决问题的能力，发展学生的创新思维。本文以情境教学为核心，从情境认知与学习理论，建构主义理论，脑科学教育研究，以及李吉林情境教育理论为基础，阐述了情境创设的理论依据，论述了情境创设的特点、分类、设计方法、以及创设原则。在此基础上，笔者创设了5E学习循环模式，合作学习模式，基于问题的学习模式，以满足新课、实验、复习等不同阶段的物理课堂教学的需要。为了能针对不同教学内容，以及不同智能领域、不同学习方法、不同学习态度、不同特点的学生进行有效的情境教学，笔者又创设了以体验、游戏、故事为主的3种不同的情境策略。将学生从单一、局限、狭隘的书本知识中彻底释放，走出学习物理就是记概念，背规律，套公式的误区。为了验证上述创设的情境模式和情境策略的教学效果，笔者选取了高一两个班级的学生作为研究对象，并进行了一个学期的实践教学。其中，对照班依旧采用传统的教学方法，而实验班则运用情境教学。研究表明，在教学实验前后，学生在物理学习兴趣、物理学业水平、物理实际问题解决能力方面，实验班有着显着的提高。
衡海红[6]2014年在《真实性情境教学在中学物理教学中的应用初探》文中研究说明基于情境教学相关的调查分析,创设真实性的物理教学情境,是改善物理教与学现状的有效途径,能为枯燥的物理学习寻找一丝“乐趣”,也是提高学生解决实际问题能力的重要方法,能为实现高效、快乐、积极主动的物理新课堂做铺垫,能为素质教育的落实“增光添彩”,最重要的是能自觉实现学生的真实发展。本研究在查阅、研读相关文献资料的基础上,通过调查分析中学物理情境教学的现状,提出真实性情境教学在自然科学教学中起着积极的作用,同时,针对学生“高分低能”的客观现状,提出创设真实性的教学情境,有助于学生解决实际问题能力的培养,有助于素质教育的落实。因此,本研究主要从以下几个方面展开讨论,一是梳理了基于现代建构主义理论、生活教育理论以及情境-认知理论的真实性情境教学的定义之诉求；二是对情境教学现状进行了调查分析,发现学生解决实际问题的能力偏低,其主要原因是物理课堂教学失真,未和学生的生活实际体验密切联系,证实了真实性情境教学的价值；叁是基于以上的调查分析,笔者提出了在物理课堂中创设真实性情境的原则和实施真实性情境教学的策略；最后结合具体的教学案例进行了相应的教学设计的呈现并对整个实践过程做了总结和深刻的反思。
蒋兴邦[7]2016年在《初中物理教学中情境创设的研究》文中研究表明学习情境对于学生学习的重要性越来越多地被初中物理教师所意识到,而目前对情境教学的探索为更多的教育研究者所青睐。在中学教学中,教师通过创设恰当的情境,让学生联系自己的生活实际,逐步提高自己的迁移能力。同时,情境教学通过对学生学习兴趣的提高以及对学生情感的唤醒还可以培养学生探究学习以及合作学习的习惯,进一步提高其创新型思维以及动手实践能力。基于此,笔者对情境教学理论在国内外的研究现状进行了梳理,发现了许多关于情境教学的运用策略,并将这些教学策略结合初中物理教学实际,以培养学生的创新实践能力为目标展开了在初中物理教学中如何创设教学情境的研究。本文在前人研究的基础上对情境教学、情境学习等相关概念进行界定;分析出情境教学的理论基础,其中包括:建构主义学习理论、情境认知与学习理论、感知生态学理论和日常认知理论。而后,又基于对情境教学的理论研究,笔者提出了初中教师在物理情境教学中,应遵循的原则,包括:学生主体、情感唤醒、启发诱导、突出创造性以及贴近生活等方面,力求在课堂上激发学生的学习动机,唤醒学生进一步学习的情感,并让学生积极思维,创造性地解决情境化的问题。进而,本文探索出在初中物理教学中创设教学情境的一般程序以及在实际教学过程中初中物理情境教学所要经历的环节,其中包括:1.引入情境,激发学生兴趣;2.在情境中确定问题;3.学生自主分析问题并尝试自我解决问题;4.设置交流情境让学生进行协作交流;5.强化情境让学生合理建构知识;6.评价情境并反思教学过程以改善教学效果。本论文结合前文所提出的初中物理教学情境的创设原则、创设程序以及创设环节,创造性地将初中物理情境教学分为问题情境教学、探究情境教学以及合作情境教学。其中,笔者将问题情境教学作为探究以及合作情境教学的基础,系统地将其介绍并探索出问题情境教学的思路,具体写出了问题情境创设的方法,最后将问题情境教学理论结合具体实例加以论证;随后,笔者根据探究情境教学以及合作情境教学的特点,分别将它们进行定义并加以详细介绍,又结合初中物理教学探索出各自教学情境的具体创设思路,而后又在每个情境教学模式中都加以案例分析,全方位的探索情境教学在初中物理中的运用,力求使本文的研究更加具有针对性和可操作性,进一步完善了自己的研究内容。而后,笔者根据对初中物理情境教学的理论探究,在实际的教学中进行初步教学实践,通过学生在学习中的表现、问卷调查以及对师生的访谈等验证了情境教学在初中物理教学中的有效性和可行性。笔者根据本论文对情境教学与初中物理教学结合的理论与实践研究,总结出:在初中物理实施情境教学中,首先,恰当的教学情境能很好的调动学生的学习兴趣,唤起学生学习的情感;其次,教师让学生进行情境学习,能很好的培养学生积极思考并主动学习的好习惯;再次,教师通过恰当的情境,使学生的创新以及动手能力得到了一定的提高;最后,情境教学在其提倡的民主和谐的师生关系下,教师与学生之间的距离被拉近,同学之间的关系也变得更加融洽。虽然本文对初中物理教学中情境创设的研究取得了一些成果,但是在本论文所涉及的实践部分还应该进一步深入研究和探讨。因此,笔者也会在以后的教师工作岗位上,积极地进行有针对性的探索,力求在实践中推进对情境教学的进一步研究。
李超[8]2009年在《基于认知心理学的初中物理情境教学的实践研究》文中提出社会的发展要求我们的教育必须培养学生的创新精神和实践能力,近几年来基础教育的改革风行全世界。目前,国内基础教育改革也已开展起来,其中教学法的改革是相当重要的一环。情境教学是一种很值得研究的教学方法,与当前的教改大趋势一致,体现了素质教育的要求。本篇论文主要是初级中学物理教学中如何实施情境教学的研究,为全面实施素质教育铺平道路。其中,既包括作者对素质教育的理解,对情境教学认识,也有在实践中的实际操作。本文首先分析了新课程理念下实施情境教学的必要性,在此基础上提出了初中物理概念、规律情境教学的具体策略并进行了教学实践,取得一定效果。此外,作者还对初中物理情境题的设计特点与解法作了初步分析。本文研究的结果说明,初中物理情境教学对于培养学生能力,提高学习效率有非常显着的作用,同时也说明,学生学习效果的提高和研究兴趣的增加与教学方法的改进关系密切,中学物理情境教学值得我们进一步的研究。
李艳利[9]2013年在《高中物理情境教学研究》文中提出从知识经济时代对人才培养的需要着手分析,从调查当前部分学校物理学习的现状着手,在全面了解了当下学生对物理学习的期盼之后发现,传统的教学模式都是学生被动的接受知识,课堂教学缺少情景创设,导致学生问题意识薄弱。学生不能独立的发现问题中蕴涵的规律,从而无法借助已有的知识去分析解决问题。随着时间的推移,慢慢的就扼杀了学生对知识的迁移能力及学生的创造能力。究其原因是：教师在课堂教学活动中,往往忽视了情境学习指导。学生在物理学习过程中只是学到了知识的表象,并没有认知到知识的本质特征。所以要培养具有创新能力的学生,培养高科技人才,情境教学就显得尤为重要。因此,在实际教学中引入了一种符合现代教学理念的教学模式——高中物理情境教学,深入探讨了该教学模式的原理、方法、实践方法,并对该教学方法进行了综合评估。本研究的目的在于：通过教师创设合理恰当的物理情境,能够使学生积极的在物理情境中思考探究,并且能够使学生主动的提出相关有效的物理问题,然后能够运用所获得的科学知识分析问题、解决问题,最终实现学生探究思维能力和解决问题能力的有效提升。首先通过文献综述展示了国内外学者对情境教学的研究成果,描述了高中物理情境教学的理论基础。其次,再结合高中物理课堂教学内容展示实施策略,并对渭南市澄城中学两个班的学生进行比较实验研究。再次,还采用了访谈、调查等研究方法定量评估了教学成果,并对实验过程中所获得的数据进行统计分析。论文研究结果表明：在高中物理教学中,合理、恰当地创设教学情境,可以极大地激发学生的物理学习兴趣,进而能够有效地培养学生探究思维能力和分析解决问题的能力.同时也有利于学生学习成绩的提高。当然,创设教学的情境对物理教师也提出了更高的要求。
赵子航[10]2016年在《初中物理课堂情境教学的实践研究》文中认为当前,情境教学作为教育教学领域一大研究热点,受到越来越多教师的关注和重视。在新课改中,倡导实施情境教学,教师要引导学生入情入境,感受情境中的物理知识,增强学生物理兴趣,让学生爱上物理学科,通过体验生活中的情境,获得物理知识和技能,取得理想物理成绩。但是,在现实教学活动中,不少教师在评优课、公开课中,苦心创设的教学情境,出现为“情境教学”而创设“情境”,忽视了情境教学和课程教学内容的高度契合。情境教学只停留在表面形式,虽然有热闹非凡的课堂气氛,但是却弱化甚至干扰了物理知识的学习。情境教学理念和现实教学之间的矛盾,促使笔者选择初中物理课堂情境教学实践问题进行尝试和研究。本文以“初中物理课堂情境教学的实践”为题,从以下方面着手论述研究:第一,概述初中物理课堂情境教学实践研究背景、研究意义、研究方法,为本文研究指明方向;第二,初中物理课堂情境教学概述,界定情境、情境教学、物理情境教学基本概念,指出初中物理课堂情境教学的理论基础为建构主义学习理论、情境认知与情境学习理论、教育心理学,为文章研究奠定理论基础;第叁,初中物理课堂情境教学原则包括目的性原则、最近发展区原则、认知结构和认知能力原则、科学性和探究性原则、趣味性和适用性原则,初中物理课堂情境教学策略包括物理学史情境教学、角色扮演情境教学、影像动画情境教学、生活实践、小实验情境教学、物理事实和思维定势的认知冲突情境教学;第四,笔者立足初中物理课堂教学实际,以辽河油田实验中学九年级10班和20班对所教班级学生为例,通过实验班和对比班进行情境教学实践探究,进一步验证初中物理课堂情境教学实践教学取得理想成果;第五,初中物理课堂情境教学案例设计,结合情境教学理论和实践对教学案例进行分析,表达情境教学思想;第六,对初中物理课堂情境教学实践效果进行分析,并对实践中存在不足进行反思。
参考文献：
[1]. 中学物理教学情境创设的研究[D]. 沈兰. 华东师范大学. 2007
[2]. 中学物理情境教学研究[D]. 金威. 华中师范大学. 2003
[3]. 初中物理概念教学中情境创设的研究[D]. 宋佰桐. 沈阳师范大学. 2016
[4]. 新课标下八年级物理情境教学的创设研究[D]. 陈宗金. 广西师范学院. 2014
[5]. 高中物理情境教学设计研究[D]. 陈铖. 上海师范大学. 2013
[6]. 真实性情境教学在中学物理教学中的应用初探[D]. 衡海红. 南京师范大学. 2014
[7]. 初中物理教学中情境创设的研究[D]. 蒋兴邦. 山东师范大学. 2016
[8]. 基于认知心理学的初中物理情境教学的实践研究[D]. 李超. 华东师范大学. 2009
[9]. 高中物理情境教学研究[D]. 李艳利. 陕西师范大学. 2013
[10]. 初中物理课堂情境教学的实践研究[D]. 赵子航. 辽宁师范大学. 2016
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