赵晓薇 内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区华研滨河小学
【摘要】“说”是思维的表现,它既离不开大脑的思维,又能促进思维的发展。在数学课堂教学中,学生语言表达和实际运用方面能力的高低,直接影响其掌握和运用数学知识的能力。作为一线教师必须把培养孩子表达能力也作为一项重要的教学目标。本文就如何培养低段孩子表达能力给出粗浅的建议与具体事例。
【关键词】环境;
中图分类号:G628.2文献标识码:A文章编号:ISSN1001-2982(2019)08-142-01
一、研究原因
(一)在小学低段数学课堂中“培养孩子表达能力”的教学现状
不少数学老师认为:学生的语言表达能力的培养是语文老师的事情,数学老师的任务就是让学生在记住数学概念、性质、法则的基础上,会计算和解决数学问题就足够了。所以在数学课堂上,普遍出现教师讲,学生听,把课堂教学的双边活动变成单向活动,对学生进行“满堂灌”。这不仅不利于学生语言能力的培养,也很难调动学生的积极性,更难收到好的教学效果。
说,是人思维的外在表现形式。学生数学课上的说,是用口语形式反映和表达他们对数学知识和解题思路的认识和理解。小学数学教学的重要任务之一,是培养和发展学生的思维能力。因而,培养学生的思维能力和数学语言表达能力必须同步进行,在数学教学中,加强对学生说话能力的培养是很有必要的,也是大有益处的。
(二)具体培养学生语言表达能力措施
1.环境方面的改变
(1)平等师生关系,让孩子敢“说”。
低年级段的孩子天真活泼,大部分爱表现自己。为什么上学一段时间后再在课堂上却不能很好地表达自己的想法呢?原因有很多:怕自己说错了老师会批评、怕说得不好同学笑话,还有的老师只请几个表达能力强的孩子回答问题,让多数孩子没有表达的机会。
那么对于这些现象,老师得从自身考虑有无自己的原因:首先和孩子建立起平等的师生关系(少一分斥责多一份鼓励),让孩子毫无顾虑地大胆地“说”。例如:在孩子回答错问题时没有严厉的眼神与训斥,多找找孩子身上的闪光点(虽然说错了但是你的声音很洪亮、你今天表达的很完整)。在孩子不敢说时,可以说“说吧,没关系。就算说错了,老师也喜欢你。说明你在动脑筋想啊!”同时教育别的孩子设身处地想想如果自己回答错了时害不害怕别人的笑话。当孩子说得出色时,可以竖起大拇指:“你说的太好了,掌声送给你!”当有的孩子表达不自信时,做为老师期待地说:“其实你说得很好,来,再大声地肯定地说一遍!”其次要面向全体,让孩子有机会说。每一个孩子都是独一无二的,虽然能力水平各有差异,但让每一个孩子在自身基础上更进一步是老师们的共同目标。所以老师们可以在课堂上设计出适合于同桌讨论与小组合作的环节。新课标中明确指出认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流都是学习数学的重要方式。合作交流可以使每一个孩子都有发言的机会,也有听别人说的机会;通过互相交流,能使孩子理清思路,并进一步完善语言,提升思维。
(2)营造环境,让孩子想“说”
“兴趣”是学习最好的老师。在课堂上,激发孩子的学习兴趣,孩子自然就会集中精力与老师共同来探讨。在每做完一道题后试着把自己的想法叙述给同桌说。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外在平时的引导中可以告诉孩子每次站起来回答问题无论答对答错都是对自己的锻炼,越回答问题会越大胆。另外加上一些评比的机制(积分币制等),孩子们都会不甘示弱,踊跃发言。
(3)引导示范,让孩子会“说”
孩子们光有说的劲头还不行,还必须要学会有理有据地“说”。低年级孩子年龄小,想要他独自说出个之所以然来,还真是件不容易的事。那么,老师的引导、示范就尤为重要。通常,我们在教学时,总是担心孩子年龄小,听不懂就不断地解释与重复,这样孩子就更不知道怎样清楚地表达自己的想法了。所以数学老师的语言应该力求正确、清晰、简洁、生动、条理清楚,让孩子感受数学语言的美,从而在潜移默化中学会表达。当然还可以请表达能力强的孩子来带头示范,鼓励其他孩子也来争当小老师以提高发言的积极性。(在下面会给出具体事例)
2.具体教学事例
例1:在人教版一年级数学上册中的《比大小》一课中,我们在一开始的教学中先放开让孩子自己去说说图上表达的意思,然后结合表达好的孩子的话形成这样的一个模式:(参照课本第7页第2题)上面有五个三角形,下面有四个圆。三角形比圆多一个。
例2:人教版一年级数学上册中《分与合》一课(P21),在教学分与合时同样可以给出参考说法:左边有一个向日葵,右边有三个向日葵,合起来就是4个向日葵。边说边加上手势效果会更好。为下面的看图列算式做铺垫(P46)
例3:人教版一年级数学上册中《看图列算式》(P47)。给出的表达事例:原来有7只小青蛙,跳走两只,还剩下几只?
跳走就是去掉用减法。
例4:人教版二年级数学上册《表内乘法》从加法到乘法的过渡:(用课本47页例1的小飞机为例)一架飞机里有3个人,有这样的四架飞机就是4个3。培养孩子见图就说的习惯。
例5:人教版二年级数学下册《表内除法》(P9)课本中已经给出的具体说法:把18个橘子平均分成6份,每份几个?8个果冻,每2个一份,可以分成几份?
例6:人教版数学三年级上册《两位数加减两位数的口算》:53-37的具体口算方法可以实现让孩子一步一步具体叙述思路——把37分成30和7,先用53-30=23再用23-7=16所以53-37=16。
例7:人教版三年级数学上册《笔算加减法》如:
38+57=95
38
+517
95
就可以让孩子简单叙述自己的计算想法:要计算38+57先算个位8+7=15向十位进1写5,再算十位3+5再加进上来的1等于9.所以38+57=95
总之,数学课堂上良好的语言表达能力并非一蹴而就,需经过长期自觉的训练,这要求教师在平时的教学中,多给学生创教师绝不代替;多给学生留下交流的空间,需要学生探讨的,教师绝不灌输;多给学生发表观点的机会,需要学生独立思考的,教师绝不包办。此外,教师应关注课堂上偶尔出现的数学语言的瑕疵,并及时采取有效的教学方法,将错误消灭在萌芽状态。同时,教师还可针对学生的具体情况,合理运用几种常见的语言训练方法,对学生加强训练。老师应根据学生年龄特点和数学教材特点,由浅入深、由直观到抽象,循序渐进,努力提高孩子数学课堂上的语言表达能力,从而发展孩子的数学思维,培养孩子学习的主动性、积极性,增强学好数学的信心,提高学习能力。
论文作者:赵晓薇
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月2期
论文发表时间:2019/7/31
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