中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-215-01
小学习作教学是小学语文教学极其重要的部分。如何更好地培养学生的语文素养，调动学生学习和运用语言的兴趣，是值得每一个语文教师思考的问题。小学语文教学中的习作教学是学生综合素质的一个集中体现，是学生创新思维的一个表现。随着网络资源的普及，它以丰富的图像、音乐、色彩，走近我们的教学生活，并逐渐受到教师们的喜爱。真实而又丰富多彩的图像，能最大限度地在课堂中展示现实生活中的真善美，让学生能在老师地指导下有步骤，有顺序地观察生活，感受生活的情趣，从而赞美生活，讴歌生活，这是多么好的事儿啊！我经过不断探索，在小学习作教学中以网络资源为平台，深感网络资源犹如一阵春风，使以往的习作课堂由老师一味枯燥的纸上谈兵，学生还是云里雾里，到丰富的图像、色彩的引入，给课堂教学带来了无限的温暖。
一、以网络作平台再现形象，调动学生情趣。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。多数小学生对习作都有一种畏难情绪，在教师讲明了习作要求之后，多数学生感到不知从何下笔，常常觉得无话可说，就是写出来也是草草了事。教育心理学研究表明：学生写作必须拥有与写作相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。这实际上是要求学生在习作之前必须对生活进行多方面的观察，从而获得写作的材料。但对于小学生来说，由于年龄等多方面的原因，平时并未做“生活的有心人”就是让其自己去观察事物，学生的印象仍然是模糊的、没有顺序的。面对习作题目自然也就无才下笔啦。而网络资源，就给老师和学生提供了一个交流，学习的平台，面对网络储存的庞大的信息量，很容易找到与学生交流的切入点，培养学生的观察力，开阔学生的视野。
1、写好习作，观察是第一步。
观察对于小学生习作来说是相当重要的，学生观察细致，习作的质量就高，反之就低。而小学生特别是低年级的学生由于年龄、心理等原因，无意识占主导，虽然他们置身于现实生活中，若无教师指导，孩子们也不知如何观察，更难发现其间的内在联系，以至于出现习作内容重点不突出，条理混乱，不能清楚地再现所见所闻。因此，需要教师多方面，多角度地引导学生按顺序，有重点地学会观察，切实培养学生感知生活，认识生活的能力。网络资源的出现，对培养学生的观察力具有独特的魅力。网络资源可将图像、事物、人物直观形象地展现在学生的面前，教师可根据习作的要求把图中的事物，从远到近、从整体到部分、从表面到本质，有的放矢地，有顺序地指导学生反复观察，从而培养学生有序而细致的观察力。
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2、创设情境，能较好地解决学生生活经验不足的难点，为学生描述打下基础。
小学四年级要求学生写乡村生活，这对在城市里长大的孩子可是个难点。因为他们根本没有乡村生活的经历，学生是想象不出乡村生活的。于是我借助网络资源这一平台给孩子们播放了一段田园生活的画面：农舍是一个小院落，院子里有葡萄架，后面是一片稻田，田边还有高大的树木，不远处的山上是果园。孩子们在这段影像中获得了图像、声音、色彩的第一手资料，并在老师地指导下认真观察。这样孩子们的兴趣高涨起来，争着说：“我看到了果园，发现了枝头挂着鲜嫩的果子，似乎闻到了甜甜的香味，乡村生活孕育着丰收。”“我来到农舍的小院，坐在高大的葡萄架下，看到眼前无边的绿色，真是看在眼里，喜在心里。”我接着说：“乡村生活色彩斑斓，田野上茁壮成长的禾苗，在微风中传来阵阵声音，似乎奏起了丰收的乐章;晚上田间的蛙鸣又唱响了乡村生活美妙的旋律，生活在乡村，可真是乐在其中呀！”这样学生的生活得到了充实，思路已经打开，老师地指导变得轻松自如了。
3、借助网络资源，扩大学生阅读量，是提高学生读写能力的有效途径。
小学语文人教版教材出现了宽带网内容，我在教学中有意识地布置学生按课文要求上网去收集，整理信息，提高学生信息处理能力，也调动了学生学习的积极性。学生们上网去查找资料，那色彩鲜艳的图像，优美动听的音乐，丰富多彩的内容能深深地吸引学生，唤起孩子们对学习的浓厚兴趣。也一改学生一贯在学习中处于被动的地位，使学生逐渐由消极的知识接受者转变为积极的知识探求者。这样扩大了学生的知识面，也让学生养成了自主学习的习惯，培养学生的能力，自然学习效果也明显提高。
二、紧密结合课程改革，提高习作评改质量。
习作评改是提高学生习作水平的一个重要环节，以往教师做起来显得很费力，效果也让人觉得不很好，难以达到预期的目的。
在网络资源愈来愈发挥作用的情况下，我充分利用投影仪的功能，将学生习作评改方式由纸上转变到屏幕上，评改也由个别转向全体，师生共同品味修改。学生草稿形成后，教师选出有代表性的习作，按照习作训练的重点与要求，将其稿纸投影到屏幕上，这样师生能边读边议边改，或教师示范改，或师生评作者改，或集思广益大家改。这种方式方法灵活多样，极大提高了学生修改习作的兴趣和积极性。虽然只是在纸上指指划划，口头说说，却能很好地培养学生的思维能力和口头表达能力。不管是肯定习作的优点，还是改正习作的不足之处，都能做到看、听、想、说相结合，学生们共同参与，调动了学生修改习作的积极性。让多数学生在评改中修改自己的习作，这样教师既节省了批改的时间，又交给学生修改习作的方法，可谓事半功倍。
总之，网络资源为小学语文教学送来了温暖，开辟了新天地。在习作指导中有效而合理地利用网络资源，不仅拓展了学生较为贫乏的生活视野，开发了学生智力，点燃了学生学习作文的激情，而且培养了学生收集整理信息和自主学习的习惯，在教与学之间找到了较易沟通的辅助手段，使习作教学变得更加轻松愉快而富有生气。
论文作者:赵英梅
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年6月12期
论文发表时间:2019/10/21
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