建立教育学改革的塔型模式之我见，本文主要内容关键词为：教育学论文,我见论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
多年以来，我国“应试教育”之风盛行，作为对我国学校教育有着深刻理论影响的教育学课程也存在着“双被动”现象，即教师教得被动，学生学得被动，师生双方都为应付考试而被动地教和学，教育学本身所主张的“双主性”原则成了学生背诵的条文，而并没有贯彻到教学中去。我们认为，要进行教育学的改革，首先就要变师生的被动的教和学为主动的教和学，并在教学方法、教材、教学体制上给以确定的保证，使教师真正成为教学的主导，学生真正成为学习的主体，使教育学的教学程序和教学方法成为各科教学的楷模和榜样，唯有这样做，才能有效带动学校教育进行改革。
笔者对教育学的教学实践进行了多年的观察、分析、体悟，发现如果我们完全执着于由过去的教学实践经验而上升总结成的理论去进行现实的教学，则有可能与现实是不相适应或不完全相适应的。因此，我们主张，我们的教师和教育科研人员应该善于从新的教学实践、新的教学心理、新的教学状态中去发现、总结一些新的能适应当前学生实际情况和心理特点、心理状态的教学方法、教学规律、教学因素和教学角度等等，以使我们的教育科学理论处于生成、发展的生动状态之中，并使之与当前的教学要求状况相适应。我们在教育学的教学过程中，进行了一些探讨。笔者认为：
一、集中提高学生的口语表达能力，是提高学生学习教育学的兴趣
和思维能力的有效措施
在教学实践中，笔者发现，有相当一部分学生的口语表达能力很差，有的学生回答问题只会照书念；有的学生由于慌乱而答非所问；有的学生则不肯开口；有的学生只能回答是什么，而不能回答为什么；有的学生虽然能回答为什么，却提不出自己的见解和体会，特别是缺乏分析问题的条理性、独立性、深刻性，更为缺乏的是自己的创造性。有很多学生在课后告诉我，她们往往处于心中有知而表达不出来的状态。经过观察，笔者发现这样一个规律：凡口语表达能力较强的学生容易对教育学产生学习兴趣，因为他们能够较为自如地回答问题、分析问题、甚至作专题演讲；而凡口语表达能力差的学生则很难对教育学产生学习兴趣，即使其中有些学生擅长于做书面答卷，但她们仍然不喜欢学习教育学理论，因为她们认为要用流利的生动的口语来表达教育学理论太困难，因此产生不出学习兴趣。上述现象启发我们，要提高学生对教育学理论的学习兴趣和思维能力，就必须对学生进行集中训练，提高她们的口语表达能力。为此，结合课文学习的有关 章节和单元复习课以及考试前的复习课，我们在班里举行了一系列演讲会、讨论会、辩论会，对学生进行了集中训练，使学生自觉地提高口语表达能力，有意识地通过训练语言来提高对教育学的学习兴趣和需要。实践证明，效果较好。
二、以教学录像为根本教学手段，加强教材的形象性、直观性和可
操作性，在实践中学习理论、培养能力是教育学改革的根本举措。
由于“应试教育”的长期影响，当前的学生对理论学习产生了严重的厌烦心理，她们只喜欢形象的直观的生动的教学程序、实例，并对实例过程有浓厚的兴趣，然而目前的教育学课程的内容对实例、事例、过程都是简化的或一笔带过，因此纯粹以理论和概念、原则教育引不起学生们的兴趣。在教学实践中，我们发现这样一个现象：凡是教师补充的大量感性材料、生动实例、可操作性强的教学材料均能引起学生的好奇和兴趣；凡是照本宣科、布置概念理论的作业，学生就不感兴趣，或印象模糊。例如在教学《智力游戏》这一章节时，本来学生对这一章节的学习效果并不佳，对智力游戏的作用、功能、方法、要求等印象模糊，可在组织她们观看了“3.3.3系列智能学具”的教学录像及补充了一些介绍和讲解课时后，她们普遍对智力游戏产生了浓厚的兴趣，并自觉进行讨论如何开发幼儿智力，全班同学都要求订购学具，用“3.3.3系列智能学具”来提高自己的心理素质和开发幼儿的智能。从这个事例可以明显看到，运用现代化电教工具——教学录像作为教材来上好教育学，应该成为教育学的教根本学手段。因为教育学的基础理论是来自对教育实践经验的总结和提高，而教学录像可以容纳大量的教学实践的过程（远远超过每学期只可能安排少数见习活动的实践含容量。）既生动有趣，又便于学生从感性上升到理性，在实践中提高理论水平，培养能力。
三、强化主动性因素，消除学生的心理障碍，对学生进行心理引导，是变被动学习为主动学习的关键
在教学实践中，我们发现学生心理既有主动性因素，也有被动性因素，由于“应试教育”影响太深，学生心理的被动性因素长期以来得到了强化和固化，而心理的主动性因素往往显得微弱无力，甚至被扼杀。在教学过程中，我们反复地用各种方法强化学生心理的主动性因素，结果不少学生的主动性因素得到了激活、恢复和发展，而被动性因素则被淡化或成为心理次要因素。
我们通过对学生心理主动因素的观察、了解、分析，感觉到学生心理的主动性因素处于三个层次：即实用性心理状态、个性心理状态和自我评估偏低的状态，这三个层次在不同学生心理处于不同的强弱状态，具有很大的个别差异性，只要我们做教师的善于观察、了解学生的心理，便不难为学生提出有效的建议和进行有效的心理引导工作，帮助学生强化主动性因素，变被动学习为主动学习。
四、建立与学生自我测评同步的教育学测评机制，这种新型的双轨制测评机制是“双主性”得以实施的具体保证
根据学生的自我测评，我们可以明显地感到学生对提高自我心理素质和学习主动性因素等均有着极为迫切的需求，然而在以往的教育学教学中（当然包括其他学科）却没有为学生设立相应的自我测评体系，而只有教师给学生打分数，教师给学生定成绩之级别的测评体系。我们认为，这种陈旧的评分形式已经不能适应当前学生的心理需要和教育改革的要求。为了调动学生的学习积极性，提高教学民主化水平，我们建议可以建立与学生自我测评同步的教育学测评机制，这种新型的双轨制测评机制既能体现教师是教学的主导，又能体现学生是学习的主体，是“双主性”得以实施的具体保证。当然，学生的自我测评只是供学生进行自我提高的参考依据，而不作学习成绩公布。学生的自我测评，一方面可以提高学生学习的信心，另一方面可以为教师提供了解学生的参考价值，可以为教师提供个别施教的事实依据，使教师的施教更有针对性、个别性，这对教师做好心理引导工作无疑有很大的帮助。从更深层次来说，学生的自我测评对学生的自我提高、自我完善、自我实现均有促进作用，进而为教师从更深层次来从事教育心理科研工作开拓了更深广的领域。对学生心理进行深入研究，对教学方法进行深入研究，对不断产生的新的教育情况进行研究，可以使教师的工作变得更有意义，更有价值，可见，双轨制测评机制的建立对发挥教师和学生的潜在力量和教学智慧均有良好的促进作用，我们希望教育学的改革能采用这种新型的机制。
以上从教育学教学实践出发谈了我们对教育学的教学改革的一些新的想法，为了说明上述四个方面的有机联系，我们特设计了下列图像来进行显示，并将图象所包含的教育学的教学改革内容概括为教育学改革的塔型模式，以下便是“教育学”改革的塔型模式图：
在“教改塔型模式图”中，我们利用四根实线来代表四大教改措施：a.口语能力的训练；b.教学录像的采用；c.主动性因素的引导；d.测评双轨制的建立。我们又用虚线来表示：e.思维土壤；f.教学智慧之柱；g.创造力。这是因为我们认为这四大改革措施具有更实在性的意义，在当前教学改革中可以进行实施，因此用实线表示；而“思维土壤的开发”，“教学智慧之柱增长”，“创造力的产生”都是结果，将在教改四大措施实施后才能实现，因此用虚线表示，这也是我们分别用实线和虚线两种不同的线条来显示图型的意义所在。
那么，这四大教改措施与培养创造性人才之间又有怎样的内在联系呢？
正像“教改塔型模式图”所显示的那样，四大教改措施完全像四根棱柱之有机结合为塔型一样，四大教改措施完全是围绕培养创造性人才这一目标而组合在一起，并形成一定的理论框架的，如果没有四根棱柱的有机结合，塔型模式便不复存在。换言之，只有全面采取四大教改措施所组成的理论框架，才能覆盖大面积思维土壤，开拓和激活学生的思维力，才能促使教学智慧之柱的增长，也才能达到培养创造性人才的目标。