“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”新课程代表着新的教育理念，突出了一个“新”字，“新”是素质教育的灵魂。所以作为老师，最重要的是教会学生怎么去学习，激起学生的学习兴趣，让他们自己动手、动脑，主动去学。这就需要音乐教师在课堂教学过程中转变教育思想，培养创新思维，培养学生的创新意识。
一、转变教育思想，培养学生的创新意识
1.在学生的兴趣中求创新。兴趣是什么？它是力求认识、探究某种事物的心理倾向。当学生对某事发生兴趣后，会产生求知的愿望。教师要带着饱满的激情上课，用教师的兴趣激发学生的兴趣，共同享受音乐带给人们的愉悦。如中学生的表演欲比较强，可以经常组织一些文艺小会演、音乐知识小竞赛等活动，让学生积极主动地展示自己。正所谓：兴趣是创造力的源泉，是培养创新思维的前提。
2.在学生质疑中求创新。所谓质疑，就是让学生带着批判性的眼光来看待问题，训练学生把求同思维和求异思维结合起来思考问题。“小疑则小得，大疑则大得，不疑则不得。”对于不同学生的情感体验、同一主题音乐的多种答案，不能用固定的思维模式去限制或轻易评判，而是敏捷地捕捉其创造思维的闪光点，加以科学的引导，让每个学生都能畅所欲言，乐于学，敢于学，大胆说，大胆想，大胆唱，大胆演，使每个学生都能在开放民主的课堂氛围中逐步形成探求、创新的自信和能力。
3.在培养学生想象中求创新。创新想象以联想为基础，但远高于联想，因为它需要通过想象创造新的形象，这对学生今后的创造活动至关重要。在音乐课堂教学上，就是要设计好导语，以激发学生的想象；讲课用启发式，以启动学生的想象；设疑问难，以诱发学生的想象；布置作业，以开拓学生的想象；开展富有创造性的课外活动，以发展学生的想象等。特别是鉴赏音乐时，如果教师引导得当，可以更有效地启迪学生的创造想象能力。如在欣赏古琴曲《流水》时，我让学生边欣赏边画一幅想象画，结果有学生根据歌曲情绪的变化画了一幅类似旋律线的画面，有的学生画了一幅天上的云的画面，还有学生画了一幅一群小孩嬉戏的画面……可谓五花八门、各显神通。我们尚且不去分析作品的好坏，单从众多的想象画中，可以看出学生都很积极主动地在思考、在想象。人的想象力是无穷无尽的，想象力可以创造出世上最美的东西，拓展学生的想象力，是培养学生创新思维最有效的途径。
二、音乐课堂教育中渗透创新教育
1.改进教学方法，渗透创新教育。创新教学的关键所在是在教学方法上要有所突破，教师在教学中要敢于超越自我，勇于创新，把现代教育思想、教学内容、教学形式、教学手段融为一体，以潜移默化的方式对学生产生影响。只有实施创造性的音乐教学，才能培养出创造性的学生。教师在教学中要和学生共同发展、共同创新，不论是教师还是学生都可能会因为对方的一句话、一个动作、一个表情而产生新的思维、新的创造。
2.改进教学手段，融入创新教育。现代教育技术进入课堂是推进课堂教学主体化，实施创新教育的有效途径。随着社会的不断进步，科学日新月异地发展，音乐课不再是一架钢琴、一台录音机就能对付得了的，采用现代化的教育技术成了音乐教学不可或缺的手段。如在《黄河大合唱》赏析一课中，我利用现代媒体技术信息量大、交互性强快捷简便、直观性强等特点制作了多媒体教学课件。黄河奔流的生动画面、立体感强烈的音响效果、清晰直观的赏析流程图等刺激着学生的感官，引起了学生强烈的情感共鸣，使学生始终沉浸在作品震撼人心的特定意境中，在情感的带动下去聆听、分析，张开想象的翅膀去欣赏、感悟。
3.改变教学观念，大胆创新。在音乐课堂教学中，我常用小组讨论、自主学习的方式，为学生提供一个动态发展、富有实效的良好环境。以小组为单位的合作学习方式，可以让学生共同参与任务，畅所欲言，大胆提出自己的看法和主张，能相互依靠，协同探索解决问题的方法，共同完成某一设定的目标任务。例如在欣赏小提琴协奏曲《梁祝》时，我要求学生以小组为单位，依据自身的优势和特长，进行资料收集讨论汇总，并在一周后的音乐课上进行汇报交流、赏析表演等活动。学生积极参与，大胆表现和对作品的理解分析给了我许多惊喜，而这首以前总让学生感觉艰涩的作品，也在这样的自主学习中获得了全新深刻的感受和理解。通过这种小组合作互助的学习形式，不仅使学生克服了个人胆怯畏难的情绪，增加了信息交流量，培养了学生团队互助的协作精神，而且学生思维的深度和广度也得到了充分的拓展，创新能力更在不知不觉中得到了逐步的提高。
4.改变教学理念，注重学科整合。音乐教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态势，必须对音乐教育的各种影响因素给以高度的重视。因此在音乐教学中，我非常注重与相关学科的整合，把音乐与舞蹈、音乐与戏剧、音乐与文学、音乐与历史、音乐与运动等相关学科很好地结合起来，最大程度地拓展课堂教学的深度和广度，为培养和提高学生的综合素质服务。如在学习《阳关三叠》这首歌曲时，我引导学生运用多种艺术手段对歌曲进行自编、自导、自演的自由创作实践活动，教师退隐为整个活动的组织者、引导者和服务者。
冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”要运用创新的教学理念，不断探索研究新型的教学方法，让我们的音乐课堂充满活力，把它变成学生乐于学习的场所、活跃思维的空间，积极自主地接触音乐、参与音乐、创作音乐，张开想象创新的翅膀，遨游于充满创造快乐的音乐殿堂。
合理利用教材 提高语文能力
祝钦英 河北省南和县闫里乡福和希望小学 054400
现行小学语文教材的编排呈现出两个明显特点：1.每篇课文对知识与能力的要求都与课标学段目标要求一致。如，字词学习虽然是小学各年级的共同任务，但是学习要随学段的提升而逐步提高，从第一学段的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，到第二学段的“能联系上下文理解词句的意思，体会课文关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词意义”。到第三学段，要求提升为“能借助字典阅读、理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”、“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”。2.从第五册开始，教材的课文分为精读、略读和选读三种，随着年级的升高，略读课文的比重日益增加，到了五年级，精度和略读达到平分秋色。这种编排特点，有利于教师对学生的语文能力进行有针对性的训练，但是如果教师对教材的开发利用不合理，也会成为阻碍学生发展的一大障碍。那么，教师如何才能做到合理利用教材，不断提高学生的语文能力呢？
首先，结合学情发展性使用教材。
教材是学生进行语文学习活动的一个重要依据，却不能将其看作唯一的依据。随着社会的发展、时代的进步，越来越多的家庭将孩子教育看成头等大事，他们在孩子上小学前已经为孩子购买了大量的课外书籍，孩子的阅读深度已经远远超过小学一年级的课文。孩子的阅读虽然是凌乱的、不系统的，甚至是不得法的，但是学生的字词积累、对语言的理解以及提取信息的能力都得到了一定程度的发展。此时，如果教师仍然按照教师辅导用书、课后作业、课标要求来指导学生学习，就会出现滞后于学生基础和能力的状况，导致学生无法快速接近和进入最近发展区，影响学生语文知识的积累和阅读能力的提高。教师要善于结合课文内容和学生的具体学情，适当挖掘课文阅读的深度，增加语文学习的难度，设计一些能引发学生思考、提升学生理解能力的问题，推动学生语文综合能力的提升。比如，在学习《在家里》这课时，在字词积累环节，教师可以设计两个拓展性问题：1.除了课本上说的八种物品，我们常用的物品还有哪些？请你用汉字或者拼音写出来。2.爸爸妈妈为什么笑了呢？我又为什么笑了呢？第一个问题旨在引导学生养成自觉积累的习惯，第二个问题是引导学生对课文重点句子含义的理解。
其次，结合课文特点确定教学方向。
从第五册开始，课文开始分为精读、略读、选读三种。精读课也称为导读课，是教师通过课堂教学全面向学生渗透文体知识、指导学生阅读实践、培养学生阅读兴趣的主要途径，也是培养学生阅读能力的主阵地。教师在精读课的教学预设上，要围绕新课程理念的“三维目标”设计课堂学习目标，既强化知识的积累、能力的形成和提高，又要明确获取知识的过程与方法，还要渗透情感教育，让学生在具体知识与能力目标的引领下，采用自主学习、合作探究的方式，学习知识的同时提高获取知识的能力，同时激发学生对语文学习的热爱。其中的“知识与能力目标”包括字词积累运用、朗读、理解文章结构、重点语句的含义及其作用、文章包含的情感、文章主旨、语言特点、修辞手法等多方面，教学的侧重点要结合文章内容和学生的学段来确定。通过导读课，学生能够基本掌握解读文章的方法，能够通过自主阅读文章思考相关的问题，让语文综合能力得到发展和提高。
对于略读课，学习标准要低于精读课，要求学生粗知课文大意，抓住重难点即可，不做全面的要求。这类课文，教师要敢于放手，根据课文前的导读抓住课文的一点，放手让学生自主学习，要求学生能够大致了解课文内容，抓住文章最有特点的“点”进行理解，运用课内学到的阅读技能来理解课文，享受阅读带来的快乐，实现阅读的延展。
对于选读类文章，教师可以结合学生的阅读兴趣和教课任务情况，决定采用课内自读还是课外自读。这类文章只要求学生了解其内容，拓展学生阅读视野即可，不必附加任何积累性和理解性的学习任务，以保持学生的阅读积极性。
再次，对教材内容进行适当补充。
语文是一门“功夫在课外”的学科，仅仅学习课本是远远不够的。随着学习难度的增加，小学高年级的很多课文都有其时代背景和文学背景，如果不介绍相关知识和情节，学生对课文内容的理解会出现一定的障碍。比如《一面》、《圆明园的毁灭》、《半截蜡烛》、《我的伯父鲁迅先生》、《狼牙山五壮士》等，这些文章的时代背景是辅助学生理解文章内容和主旨的必要补充；《少年闰土》、《猴王出世》、《景阳冈》、《草船借箭》等课文，是文学作品节选，与作品的其它情节有密切的关联，教师只有对其前后情节进行补充，才能帮助学生更全面、更深刻地了解人物、理解主题；课文还选编了朱自清、毕淑敏等知名作家的散文佳作，介绍作家的其他作品及写作风格，也是语文学习的重要组成部分；古诗词学习是小学语文的重要内容，也是教师进行拓展积累的很好的切入点，结合课本内容补充诗人的其它诗作，或者内容与课文内容接近的古诗词，都是学习的有益延伸。
结合课内教学，补充课外阅读，将课内学习的阅读技巧运用到阅读过程中，实现阅读能力的迁移和巩固，是语文学习的重要手段。但是，教师一定要做到课内外阅读的有效连接，或者是内容的接近，或者是写作手法的类似，或是主体的相仿，这样有利于保持学生课内外阅读的一致性，顺利实现阅读能力的迁移，促使学生学习能力不断提高。
当然，关于合理利用教材、科学整合教材的方法还有很多，但是，我们对教材的利用要紧紧围绕课标的要求展开，以丰富学生的语文积累、提高学生的语文能力、培养学生的学习兴趣、提升学生的文学审美情趣为根本出发点，全面提升学生的语文综合素养。
论文作者:王 平
论文发表刊物:《中小学教育》2014年3月总第165期供稿
论文发表时间:2014-1-23
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