用语文的眼光解读科学小品文，本文主要内容关键词为：小品文论文,用语论文,眼光论文,科学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
科学小品文是低段语文教学中的一个难点，因为科学小品文教学最难处理的是科学知识、语言形式与表达方法的和谐统一。很多教师误以为教学科学小品文的目的是给学生以科学知识，因此常常把科学小品文上成科学课或是常识课。教师以填鸭的方式讲科学知识，学生学得枯燥无味，还忽略了语文基本功训练。所以，我们在教学科学小品文时要充分考虑学科特点和学科要求，以“语文”的方式来统领语文和科学的关系。
一、识字，打通科学小品文语言的脉络
科学小品文是介绍科学知识的文章，同时更是识字的一个载体，语文教师一定要站稳“语文”的脚跟，以语文的眼光来教科学小品文，千万不要本末倒置。在教学中要运用各种方法引导学生达成识字的任务。
例如人教版教材二年级上册《我是什么》是一篇优秀的科学短文。文章以第一人称的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和给人类造成的利弊影响。把课文读正确读流利是低年级阅读教学的一个重点。本课的第4自然段出现了9个生字，包括“灌溉”“冲毁”“灾害”等专业术语，要把课文读正确、流利，首先要解决生字词这一关。教师在教学中，将生字卡片巧妙地与水娃娃的形象结合在一起，词卡正面是生字词，背面是水娃娃不同的形态。“只要读正确，水娃娃就会为你变个模样呢。”这样的教法，孩子们觉得亲切，读起来自然也有劲。读对了，水娃娃就变成了“雨点”；又读正确了，水娃娃就变成了“雪花”……在这样的读与变化中，加上教师的贴图板画，学生亲历了水的变化，在不知不觉中了解了有关水的科学知识，同时也读正确了生字词，可谓一举两得。
二、析词，品味科学小品文语言的精准
小学低段的科学小品文，大多采用讲故事的方式来向学生渗透科学知识，这类课文在语言方面的最大特点是选词考究，表意准确。教学中，可抓住重点词语，引导学生阅读、品析，感悟讲述的客观性，领悟文章用词的精妙。
例如人教版教材二年级下册《恐龙的灭绝》一文中，很多学生把灭绝理解成“死了”或者“死亡”，而“恐龙的死亡”和“恐龙的灭绝”是截然不同的概念。“死亡”是指生命消失，对象一般是有生命的事物，但是不明确数量；而“灭绝”一词非常明显，不仅仅指死亡，而且是指某支生物谱系的演化终结或整支谱系的消亡，指这个种类的生命体的全体死亡、消失。《语文课程标准》中对第一学段词语理解的目标要求是：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。我们在教学中，应该充分结合上下文来让学生理解词语的意思，而非单独把这个词语拿出来，解释一下给学生听即可。
教学中，在学生了解了“严寒说”后，教师提出质疑：“在整个地球都那么严寒的情况下，有没有几只或者哪怕一只恐龙能幸免下来呢？”这一质疑使得学生的思考更深入了，接着教师引导学生从第二自然段来寻找答案，学生很自然地找到了“恐龙没有冬眠的习惯”“恐龙身上没有皮毛来保暖”这些科学事实，推断出没有一只恐龙可以存活下来。还有的学生找到了“它们耐不住严寒，就慢慢消失了”这个句子，说：“如果还有几只恐龙活下来，就不能说是消失，所以肯定是全部都死了。”学生根据课文所提供的科学知识，来判断恐龙真的在世界上消失了，教师肯定了学生能联系上下文来进行分析，并且点拨道：“‘严寒说’这种说法猜测由于地球上各个地方的天气都非常的严寒，恐龙这个种族全体消失、死亡了，我们把这样的现象叫做‘灭绝’。”看来，通过分析，学生已经掌握了“灭绝”的含义。科学小品文的解析，要以语言学习为主，以科学知识、科学精神学习为辅。通过对语言文字进行详细的分析，帮助学生领悟恐龙家族全体灭绝的科学事实，把握语文学习的根本，也突出了科普类课文的特点。
科学小品文不同于其他文章，可以选用不同的词语来修饰文章，科学小品文的用词比较准确。在上这类课文时，如果仅仅停留在让学生了解知识性，那么品味语言文字的准确性就会受到削弱甚至是缺失。如何让学生感受说明文中语言的准确性呢？上面片段中，教师请学生以书中已知的知识来鉴别恐龙究竟是“死亡”还是“灭绝”，在比较鉴赏中，学生感受到了说明文语言的一个主要特点——准确性。
三、细读，咀嚼科学小品文语言的生动
教材中的科普类课文一般都会通过细致的叙述、生动的语言使抽象的知识具体化，枯燥的常识形象化。在这类科普类小文中，我们依然能带领着学生徜徉在生动的语言中，品读语言的精妙。
例如人教版教材二年级上册《我是什么》中的第三自然段：“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。”这段话写得非常有诗意，又很美。而这其中，其实透露着水在不同水域中是有不同状态的科学知识。教学时，教师先请学生找找平常“我”在哪些地方活动，再请学生找找在这些不同的地方，“我”都做些什么，把表示动作的词语圈出来。“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌”这几个动词表现出了水的活跃程度随着水域的增大而越来越大，很贴切，很精妙，读起来朗朗上口。教师把这几个词语依次写在黑板上，首先请学生看着老师的动作来感受这一组词有什么规律。教师做出“静静地睡觉”“悠闲地散步”“快步地奔跑”“旋转地跳舞”“高声地歌唱”等动作，学生在教师的引导下总结出这些词语一个比一个活跃、一个比一个热闹的规律，教师表扬学生，并且请学生自己做做动作，用朗读表现出不同词语所表达的状态。随即，教师提问学生，能否打乱顺序，变成“在池子里跳舞”或者“在江河里睡觉”？通过同桌互相讨论，得出不能相互调换的结论，从而引导学生在细读中悟出水在不同水域存在不同性状、不同形态的科学知识。把朗读和水的不同性状、形态巧妙地结合在一起，在读中感悟了科学，以科学知识辅助了朗读；同时，学生在朗读中也体会到了科学小品文中语言的生动。
四、梳理，体会科学小品文语言的条理
科学小品文具有条理清楚、结构严谨的特点，对科学知识的说明，是按序列层层展开的。因此，科学小品文的语感教学，要致力于从整体和局部上梳理和把握说明文的内在逻辑结构。这对培养学生说话、写文章的条理性是大有裨益的。
例如人教版教材一年级下册《火车的故事》，出现了“最早”“后来”“再后来”三个表示时间的顺序词，这是第一次在课文中出现三个顺序词连用的情况，教师可以在此做点文章，让学生体会顺序词的用法。在教学中，教师先引导学生读读第三自然段，找找这一段中写了几种不同的机车，把它们的名字圈出来。由于是科学小品文，学生对“蒸汽机车”“内燃机车”“电力火车”和“磁悬浮火车”四种机车的名字非常不熟悉，于是教师出示四幅带有机车名字的图片，先请学生读一读，读顺名字。接着教师质疑这四种机车到底谁先发明，谁后发明？其实书中就有答案，请小朋友去找找表示顺序的词语，画出来，读一读。学生很容易找到了“最早”“后来”“再后来”这三个表示时间的顺序词。但是，学生对这些科学术语非常的生疏，脱离了书本就分不清谁先谁后了。于是，教师出示四种机车的图片，图上附有内燃机图片和电力火车的长辫子，并简单解说四种机车的不同特点：蒸汽机车是最早发明的，烧煤炭，所以浓烟滚滚，汽笛声很响亮；内燃机车爱吃柴油、汽油，因为不吃煤炭了，所以冒烟很少；电力火车、磁悬浮火车的特点书上介绍了，请小朋友们找到并用横线画下来，反馈这两种机车的特点是“速度快，污染小”，是最先进的。通过图文结合的介绍，学生对机车从烧煤到用电，再到用磁力的发展过程了然于胸，以科学知识的引领促进学生对课文的理解，让学生对四种机车发明的先后顺序有了一定的了解。在此基础上，教师请学生找到了“最早”“后来”“再后来”三个表示时间的顺序词，并结合课文，进一步帮助学生理清了文章脉络，语言条理清晰可见。最后，教师把四种机车的图片贴到黑板上，请学生当小小讲解员，用上刚刚学到的三个顺序词，为大家讲解它们的发明顺序，学以致用，依据课文内容进行说话训练，顺序词的教学与运用就水到渠成了。