山东省青岛市平度仁兆镇仁兆小学 266739
兴趣是最好的老师,是求知的动力。学生有了兴趣,才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。写作是学生口头表达能力和书面写作能力的综合体现,写作内容来源于现实生活,又超越了现实生活,是作者利用现实世界和想象世界综合塑造的产物。因此,小学语文教学中培养学生的写作兴趣是写好作文的关键。下面我根据自己多年教学的经验,简单谈一谈怎样培养学生的写作兴趣:
一、从看图说话中培养写作兴趣
看图说话是为学生以后的写作做准备的,充分上好说话课,能培养学生说的欲望,提高写作兴趣。一幅静止的画面要让学生说得有静有动、有声有色,内容丰富感人,教师要善于质疑,让学生在质疑中读懂图意。比如:图中有些什么景物和人物?景物和人物之间有什么关系?他们在做什么?他们在说什么?说话时带着什么表情和心情?在说图意时,要指导学生按一定的顺序来说,可以由近到远或由远到近,也可以从上到下或从下到上。学生会说了,说得好了,就为以后的写作打下了基础。
二、创造素材,增加写作兴趣
常言道:“巧妇难为无米之炊。”学生作文无素材,就等于愚妇无米,炊就更难了。怎样才能让学生有丰富的作文素材呢?这就得深入生活、广开文源。我们知道,小学生的感情是容易受感染的,当受到某种事物、环境、气氛的感染时,就能激发出相应的感情。因此,可在作文前设计游戏,让学生在轻松快乐的环境里积极参与。做完游戏后,让学生以此为内容进行写作。这样一来,不但使学生有了写作内容和写作热情,还调动了学生写作的兴趣。例如:教学“记叙一次活动”时,我组织大家玩“画鼻子游戏”。首先,我在黑板上画一个缺鼻子的头像,然后让学生蒙上眼睛画鼻子。学生画鼻子时,有的没有经过仔细观察,顺手一画,就把鼻子画到了眼睛上、耳朵边、嘴巴下……引得大家哄堂大笑;有的较仔细,通过动脑思考,准确地画出了鼻子的位置,大家都报以热烈的掌声。学生兴致勃勃地做完游戏后,老师乘机引导:“刚才的游戏非常有趣,请大家把刚才看到的、听到的、想到的写下来,让更多的人分享我们的快乐,好吗?”学生一边沉浸在刚才轻松快乐的游戏中,一边提起笔不停地写起来,再不会为“写什么”和“怎么写”而苦恼了。
三、品读分享,培养写作兴趣
好文章有人愿意品读欣赏对写作者来说是一种幸福。教师把学生写得好的作文在全班品读分享,学生会感到自豪。有教育者说:“批评十次,不如表扬一次;表扬十次,不如让其成功一次。”这句话说得一点也不错,正所谓“成功是成功之母”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们教师只有一次又一次让孩子体验到成功,才能激励孩子一次又一次地去拼搏奋斗。教师美美地品读学生作文,学生能再次获得写作的幸福和快乐。教师评价指导学生的写作特色,学生会知道自己写作的优点和不足,总结经验更加自信地写好今后的作文。
四、增加阅读量,提高学生写作技巧
写是不能与读分开的,读是写的基础和前提。 叶圣陶先生说过:“阅读的基本训练不行,写作能力肯定不会提高,实际上写作基于阅读,教师教得好,学生读得好,才能写得好。”我们学校的学生是些农村的孩子,学生知识面狭小,家庭条件又差,基本没有什么课外读物。因此,在教学中我重点紧抓教材,以教材内容为突破口进行作文教学。小学生作文大多以记叙文为主,在教学中我首先教给学生按一定的顺序和层次理解课文,培养学生有条理、有层次的叙事能力。例如《人物描写一组》这一课,我先引导学生认真阅读课文,小组讨论学习:作者是抓住人物的什么来进行描写突出人物的性格的?这样写有什么好处?在学生讨论的过程中,适当加以点拨,并参照课文的写作方法,让学生动笔写《一个熟悉的人》,运用课文中写人的方法,写出他某一方面的特点。学生情绪高涨,写出的作文也能做到条理清晰、重点突出。教材内容对学生的写作起到了导航的作用,但它毕竟是有限的。为了让学生能读到更多的课外读物,我的做法是:首先,每周周末到市图书馆为学生借一些课外读物,鼓励学生多读此类对作文指导有益的书籍,并倡导他们互换彼此的课外读物,达到资源共享;其次,每个学期都精心设计好“班级图书角”,为学生订阅《小学生作文选刊》、《小学生优秀作文》、《小学生创新作文》等,并号召学生踊跃捐书。除此之外,还与其他班级友好合作,定期交换课外读物。平时留给学生充足的时间让他们阅读课外读物,开展丰富多彩的读书活动。学生在课外阅读材料中既积累了丰富的语言文字,又从中学到了一定的写作技巧。在作文课中,针对有代表性的优秀文章,我组织全班学生阅读交流并写出读后感,而且让学生有机会展示课外阅读的效果,享受进步、收获的喜悦。
五、引导修改,培养写作兴趣
修改是整个写作过程中的一个基本环节,是提高文章质量的重要手段。人们常说:好文章是改出来的。学生刚写出来的文章常常会有不妥之处,甚至有的只能算是半成品,要经过认真修改之后才会更加完美,成为佳作。所以,要想写出好的作文,或者说要想真正学会写作文,就必须重视文章的修改。“善作不如善改”,“文章不厌百回改”,是深得写作真谛的经验之谈。如,宋代诗人王安石写的《泊船瓜洲》一文,诗句中“春风又绿江南岸”的“绿”字,诗人用过“到”、“过”、“入”、“满”等字,经过十多次的修改才决定用“绿”字。这样文章就显得更加生动,因为“绿”字改得恰入其分,形象、生动、艳丽。这就反映了写作大师们都非常重视文章的修改。
作文教学无固定的模式,小学生作文能力的培养也非一朝一夕可造就的,只有循序渐进、大胆改革创新,小学生的作文水平才能得到提高。
论文作者:祁向双
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年3月总第187期
论文发表时间:2016/5/3
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