心理弹性在高三学生亲子沟通与考试焦虑关系的中介作用探讨
朱泽军 王 宁 周洪波① 吕少博 赵 阳
华北理工大学心理学院 河北唐山 063000；①丰润区丰润镇中学
[摘 要] ①目的 探讨高三学生亲子沟通对考试焦虑的影响并探讨其作用机制，研究心理弹性在亲子沟通和考试焦虑间的中介效应。②方法 采用青少年亲子沟通问卷(Parent-child Communication Scale)、心理弹性问卷(10CD-RISC)、考试焦虑量表(TAI)对河北省唐山市330名高三学生进行问卷调查。③结果 与女生相比，高三男生在心理弹性、开放性沟通、问题性沟通方面有统计学意义(t 心理弹性=2.861，t 开放性沟通=-3.11，t 问题性沟通=3.7974；P <0.01)；心理弹性与亲子沟通、考试焦虑间均呈显著相关(r 亲子沟通=0.176，r 考试焦虑=-0.186；P <0.01)；心理弹性在亲子沟通与考试焦虑的关系中有部分中介作用，中介效应占总效应的24.77%。④结论 亲子沟通可以通过提高心理弹性水平从而缓解高三学生的考试焦虑。
[关键词] 高三学生 亲子沟通 心理弹性 考试焦虑
高考对高三学生来说是一个重大的应激源。面对巨大的高考压力,与其他年级的学生相比，高三学生心理健康水平更低[1]。考试焦虑是影响高三学生心理健康水平和学习成绩的因素之一。心理弹性(Resilience) 就是用健康的方式去应对压力,以最小的成本完成目标的能力[2]。心理弹性的动力系统理论认为，心理弹性可以在其内部保护性因素、外部保护性因素即个体内部特质和家庭、社会支持的共同作用下使个体得到发展[3]。有研究表明，心理弹性对焦虑有预测作用[4,5]。在压力面前，父母与子女之间交换信息与情感，以达到相互的了解、信任与互相合作的过程,是一种重要的亲子互动形式[6]。国内外的研究表明亲子沟通质量直接影响学生的心理健康和学业成绩[3,7]，亲子沟通的方式可影响学生的考试焦虑[8]。本研究拟分析亲子沟通与考试焦虑的关系，并考察心理弹性在其中的中介作用。
1 对象与方法
1.1 研究对象 以河北省唐山市某中学高三学生为研究对象。采取整群抽样的方法,共发放350份问卷,回收有效问卷330份。有效回收率为94.28%。其中男生136名,占41.2%;女生194名,占58.8%。
1.2 方法
城市道路作为保证城市交通运输的基础设施，同时还肩负着城市内外交通互相联系的功能，那么，在当前城市人口不断增长，居民对生活水平和质量要求不断提升的背景下，必须要对城市道路交通工程的施工质量进行严格控制。因此，施工企业在实际的道路交通工程施工过程中，必须要结合城市发展的实际需要，对道路施工质量进行严格控制，缓解城市交通拥堵，减小城市道路返修率，保障城市交通顺畅。
1.2.1 亲子沟通问卷(Parent-child Communication Scale) 采用安伯欣等人修订的Barnes和Olson于1985年编制[9]的量表共包括20个题目，其中10个题目表示亲子沟通的开放性，另外10个题目表示问题性，采用5级评分，总分越高，表明亲子关系情况越好[10]。
本研究发现在亲子沟通的问题性沟通方面男生得分明显高于女生，在开放性沟通方面女生得分明显高于男生。有研究显示良好的亲子沟通多发生在青少年与母亲之间的沟通，而女生与母亲沟通的频率、沟通的满意度更高[17]。女生较于男生更善于表达自己的情绪情感，这也使其沟通的质量较好。此外本研究发现，男生的心理弹性水平高于女生，与以往研究的结论一致[18]。高三阶段是青少年最特殊的时期，这个时期会面对多方面的冲突和困惑，女生情感细腻更容易陷入各种矛盾之中。
“呼！总算摆脱了那可恶的家伙！”男孩躲在一条长椅后面，一手抓着扶手，一手拍着胸脯，露出半个脑袋观察周围的情况，目光不知不觉落在了巷子口那个老爷爷身上。
1.2.4 一般资料调查表 由研究者根据研究目的设计的调查问卷，主要包括性别、年龄、家庭居住地、是否独生等信息。
2.1 各因子在高三学生性别上的差异 高三学生性别在心理弹性、良好沟通、问题沟通方面存在显著差异。高三男生与父母间的问题性沟通远高于女生，而女生与父母开放性沟通也远高于男生(P <0.01)。男生的心理弹性程度远高于女生(P <0.01)。结果见表1。
2 结果
1.3 统计学处理 采用SPSS 17.0统计,描述性统计分析，独立样本t 检验，相关分析，回归分析。
表 1各因子在性别上的差异
注:**指P <0.01。
期末考试试题包括6种题型，分别为填空题、名词解释、选择题、简答题、论述题和综合题，每种题型的平均得分情况见图2．由图2可见，14-6班6种题型的平均得分均高于14-5班，但2个班6种题型平均得分的差异均未达到显著性差异（χ2=0.267，P=0.606＞0.05；χ2=0.153，P=0.696＞0.05；χ2=0.005，P=0.943＞0.05；χ2=0.739，P=0.390＞0.05；χ2=0.000，P=1.000＞0.05；χ2=0.582，P=0.446＞0.05）．由此表明，期末考试题型设置没有出现班级之间的偏好性．
1.2.3 考试焦虑量表(Test anxiety inventory，TAI) 采用Spielberger等人于1980年编制，在我国由宋维真和张瑶首次应用的考试焦虑(TAI)量表[14]。该调查量表包括忧虑性(TAI/W)和情绪性(TAI/E)2个分量表。共20道题目，分数越高表示考试焦虑越严重[15]。
表 2各变量之间的相关分析
注：**指P <0.01。
2.3 心理弹性在亲子沟通与考试焦虑关系中的中介效应检验 根据温忠麟[16]等提供的中介效应检验程序，心理弹性在亲子沟通与考试焦虑中有部分中介效应，占总效应的24.77%。结果见表3。
2.2 亲子沟通、心理弹性、考试焦虑的相关性分析 亲子沟通与心理弹性、考试焦虑均呈显著正相关。问题性沟通与考试焦虑呈显著正相关，且与心理弹性呈负相关(P <0.01)。开放性沟通与心理弹性呈显著正相关，与考试焦虑呈负相关(P <0.01)。心理弹性与亲子沟通呈显著正相关，与考试焦虑呈显著负相关(P <0.01)。结果见表2。
表 3心理弹性在亲子沟通与考试焦虑关系中的中介效应检验
3 讨论
1.2.2 心理弹性问卷(the 10-item Connor-Davidson resilience scale,CD-RISC10) 该量表是由Campbell-Stlls等[11]从Connor-Davidson弹性量表[12]中提取10个条目，构成了CD-RISC的简化版，采用5级评分。中文版由Wang等翻译修订，其中内部一致性系数α=0.91，重测信度为0.90[13]。
本研究结果显示问题性沟通与考试焦虑呈显著正相关，与心理弹性呈负相关。开放性沟通与心理弹性呈显著正相关，与考试焦虑呈负相关。心理弹性与亲子沟通呈显著正相关，与考试焦虑呈显著负相关。与以往研究的结论一致[8,19]。良好的亲子沟通可以提高心理弹性水平，高水平的心理弹性又可以缓解考试焦虑。
何守二继续目不转睛地盯着他们：“权筝吃的安眠药是在安全剂量之内…。”那意思就是：没事儿弄出那么大动静想干什么？
通过中介效应检验结果显示，亲子沟通可以直接影响考试焦虑，学生与家长之间问题性的沟通可以带给高三学生负性的情绪体验从而影响考试焦虑[8]；另一方面，亲子沟通还可以通过心理弹性影响考试焦虑。高三阶段所面临的学业压力、情感困惑、自我矛盾等问题，这些问题如果得不到解决会导致负性事件的发生。心理弹性可以反应个体在面临困境时的应对能力，心理弹性水平高的个体可以减轻负性事件的发生[20]。有效亲子沟通可以帮助学生提高在变化环境中的适应能力，良好的亲子沟通可以为学生建立健全可靠的社会支持系统，帮助学生完善内在保护性因子，有效缓解考试带来的负面影响。
综上所述，心理弹性在亲子沟通与考试焦虑中有预测作用，有效地改善高三学生与父母间的沟通可以提高心理弹性进而缓解考试焦虑。
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Mediating role of psychological elasticity in relationship between parent -child communication and examination anxiety of senior 3students
ZHU Zejun ,WANG Ning ,ZHOU Hongbo ,et al
(College of Psychology ,North China University of Science and Technology ,Tangshan 063000,China )
[ABSTRACT ]Objective To explore the influence of Parent-adolescent communication on test anxiety in high school students and to explore its mechanism of action,and to study the mediating effect of Resilience in Parent-adolescent communication and Test anxiety.Methods A total of 330 high school students in Tangshan,Hebei Province were surveyed using the Adolescent Parent-adolescent communication Questionnaire,ResilienceQuestionnaire(10CD-RISC),and Test Anxiety Scale(TAI).Results Compared with girls,high school boys had statistical differences in Resilience, open communication,and problem communication(t Resilience=2.861,t Open communication=-3.11,t Problem communication=3.7974;P <0.01)；Resilience was significantly correlated with Parent-adolescent communication and Test anxiety(r Parent-adolescent communication=0.176,r Test anxiety=-0.186;P <0.01);Resilience has a partial intermediary role in the relationship betweenParent-adolescent communication and Test anxiety.The effect accounted for 24.77% of the total effect.Conclusion Parent-adolescent communication can alleviateTest anxiety in high school students by improving the level of Resilience.
[KEY WORDS ]Senior students in high school.Parent-adolescent communication.Resilience.Testanxiety
[中图分类号] R 395
[文献标识码] A
[文章编号] 2095-2694(2019)04-317-04
【作者简介】 朱泽军(1992-)，女，硕士研究生。研究方向：心理卫生流行病学。
【通讯作者】 赵 阳。
(2018-12-12 收稿)(王一伊 编辑)
标签：高三学生论文; 亲子沟通论文; 心理弹性论文; 考试焦虑论文; 华北理工大学心理学院论文; 丰润区丰润镇中学论文;