学生负担结构论，本文主要内容关键词为：负担论文,结构论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
减负过程中，以应试教育为特征的片面注重智育的学生负担结构被打破了，而全面体现素质教育的注重学生全面素质发展的新的学生负担结构尚未建立起来。在旧的学生负担结构解体而新的学生负担结构尚未形成的今天，人们面临着许多困惑。类似《减了负的孩子交给谁》的文章（注：桂杰.减了负的孩子交给谁.中国青年报，2000-03-02(5).）就反映了这些困惑。这些困惑表明人们需要建构一个新的学生负担结构的迫切性。建构一个新的合理的学生负担结构成了一个时代性的课题。
在探讨学生负担结构问题时，我们必需明确这样几个问题：1.对学生负担结构探讨的过程，也是明确学生负担外延内容的过程，这对定义学生负担的本质内涵有着直接的影响，甚至在某种程度上具有决定意义。因此，在学生负担的外延内容没有得到充分认识之前，急于厘定学生负担的内涵是很困难的，甚至是不可能的。（这也是本文没有按“正常”思路探讨一番学习负担内涵的原因。）2.学生负担不是越少越好，更不是越多越好，学生负担有其合乎自身规律的“度”，这个“度”以不影响学生的身心健康发展为原则。3.学生负担结构是学生负担的各组成部分及其相互关系。学生负担结构可以从不同角度探讨，从不同角度建构的学生负担结构是不同的。这三个问题是我们探讨学生负担结构的前提性假设和基础，下面对学生负担结构的探讨及在学生负担结构框架中对学生负担状况的评价就是在这样的假设和基础之上进行的。
一、从负担的性质看，学生负担可分为身体负担、智力负担和非智力负担
（一）关于身体负担、智力负担和非智力负担
1.身体负担
中小学生的学习活动是中等强度的机体活动，会造成体力消耗，而且“人类的自然状态的体力是有限的，经过特殊训练的运动员，其体力比常人最多也只能超过几倍”。（注：陶同.对象学——大爆炸与哲学的振兴.北京：中国民航出版社，1996.217.）体力有限使我们提出一个现实问题，那就是要注意学生的身体负担。
2.智力负担
人脑是智力活动的物质基础，大脑资源可以为智力活动提供必要的物质支持。脑科学研究表明：“脑的储存量足以记录每秒1000个新信息单位（从出生到年老）而仍有富余。最近的实验提出，事实上我们可以记住发生于我们周围的每一件事。”（注：[英]彼德·罗赛尔.大脑的功能与潜力.北京：中国人民大学出版社，1988.144.）“一个人的大脑可储存的知识量相当于美国国会图书馆的50倍（该图书馆现藏书1000万册，就是说一个人大脑可储存的知识量，相当于50亿册书的知识量），记忆能力可保持70～80年以上。”（注：彭文晋.人才学概论.哈尔滨：黑龙江人民出版社，1983.49.）而大脑资源的利用率仅在二十分之一到十分之一。（注：冯克诚，西尔枭.实用课堂教学模式与方法改革全书.北京：中央编译出版社，1994.633.）这可以从脑科学的角度说明智力潜力的相对无限性。
3.非智力负担
非智力负担是由需要、情感、期望等意向性心理因素引起的负担（包括学生的成就动机和家长、老师的外在要求等给学生造成的心理负担）。非智力负担往往易被人们忽视。在现实生活中主要表现在教师、父母等对学生缺乏理解、沟通等。这会使学生的心理压力加大，非智力负担加重。今年1月份发生于浙江省金华市的徐某杀母事件（注：辛东.“高压”下的悲剧.中国教育报，2000-02-15(3).）就是学生非智力负担过重的一个信号。管教方法简单，教育者与学生缺乏平等沟通，学生心理压力增大，逆反心理和怨恨情绪积淀，就可能做出常人想象不到的事。
（二）三者之间的关系
三者之间的关系如何？早在1908年耶克斯和多德森就提出唤起水平和活动成效间的倒U型关系（耶克斯—多德森定理）。这一定理为我们处理和看待智力负担和非智力负担的关系提供了一定的理论依据。从这个理论出发，我们可以得出智力负担与非智力负担的关系：非智力负担过轻或过重都会对活动成效造成不利影响，在完成一定数量的工作时，势必要延长工作时间，增加智力负担。中等强度的非智力负担使智力活动的成效最高。后两者（智力负担、非智力负担）和前者是什么关系呢？无论是智力负担还是非智力负担都表现在生理上，以身体疲劳的形式表现出来，最终表现或转化为身体负担，从而加重身体负担。身体的疲劳会使身体各部位的活动（包括大脑活动在内）表现为抑制，这种抑制又反过来影响智力活动，同时也影响非智力活动（如求知积极性降低等），使智力活动成效低下，加重智力负担。身体负担的有限性可能最终限制智力潜能的无限开发，而非智力负担的不当运用又可能影响智力开发的效率，使智力开发最终受限于身体负担的有限性及非智力负担运用的欠科学。
二、从负担内容的角度看，学生负担可分为与教学内容相关的负担和教学内容外的负担
（一）关于与教学内容相关的负担和教学内容外的负担
1.与教学内容相关的负担
与教学内容相关的负担是指关于教学内容的全面负担，包括课业负担和课业以外的教学内容负担。在日常教学过程中，人们往往重视课业，轻视课业之外的教学内容。课业负担几乎占据了与教学内容相关的学生负担的全部。
2.教学内容外的负担
教学内容外的负担的一个重要方面是社会能力负担，它主要指学生进行必要的社会活动、团队活动、交际活动并从中培养社会实践能力和社会适应能力的负担。长期以来，由于课业内容多，学习任务重，学生往往很少有时间接触社会、参加团队活动和进行交往活动，社会能力负担不足，因而学生社会实践能力和社会适应能力偏差。
教学内容外的负担的另一个重要方面是生活负担。目前学生这方面的负担明显不足，这方面负担的缺乏使生活离学生越来越远，有些学生开始表现出基本的日常生活能力的缺乏，主要表现为生活自理能力差、独立生活能力贫乏，对日常生活缺乏计划性，不懂得什么时候做什么事情。
教学内容外的负担的又一个方面是自然能力负担。现代孩子缺乏自然能力负担，自然能力低。许多孩子特别是城市孩子由于生活在“虚拟空间”内，因此远听觉、暗视觉、方位感、身体对外界环境适应性调节等自然能力都很差。（注：邓海燕.城市的孩子在退化.读者，2000(5):10～13.）
（二）二者及二者内部的关系
从整体上看，与教学内容相关的负担和教学内容外的负担相差过于悬殊，与教学内容相关的负担过重，而教学内容外的负担较轻。与教学内容相关的负担的内部结构也不合理，课业负担过重，课业之外的教学内容负担较轻。教学内容外的负担的内部结构同样也不合理，教学内容外的负担中的各种负担都太轻。
三、从负担时间看，学生负担可分为单位时间内的总学生负担和时间序列排布中的学生负担
（一）关于单位时间内的总学生负担与时间序列排布中的学生负担
1.单位时间内的总学生负担
单位时间内的总学生负担即单位时间内的学生负担之和。可以以一天为单位来考察单位时间内的总学生负担。在我国，中小学生除参与正常的课堂学习外，还有繁重的课外作业负担。根据中国教育报记者对中小学生学习情况的调查，某省5所城市小学的学生完成课外作业的时间分别是：小学一至三年级约1小时，四、五年级一个半小时，六年级2小时以上；另外一个省某小学四年级学生完成语文、数学、外语三科家庭作业分别需要1小时；在某初中，有教师要求学生每天做完与当天课堂讲授内容相关的教辅材料，一名优秀学生中午要花2小时，晚上要花3小时才能完成；在另一所学校成绩属中上水平的初三学生完成家庭作业需2小时，中下水平学生需3小时，差生需近4小时。（注：刘华蓉等.学生课业负担到底有多重？中国教育报，2000-01-04(1).）上述事实表明许多中小学生特别是中学生和学习中等水平以下的学生单位时间内的总学生负担过重。
2.时间序列排布中的学生负担
时间序列排布中的学生负担即以一定时间序列展开的学生负担。在单位时间内的总学生负担相同的情况下，学生负担按照不同的时间序列展开，对学生具有不同的意义：如果学生负担的展开符合教育时间学的规律，学生实际负担则轻；反之，则重。我国学期结构一般采用两学期制，假期长达6～7周。根据研究，若连续6周不上课，学到的知识就会遗忘。（注：孙孔懿：教育时间学.南京：江苏教育出版社，1998.140.）因此要重新巩固学习，这就加重了学生负担。这种学期结构有待调整，假期应适当分散，这方面日本的三学期制、美国四学期制和法国的"7+2"校历都是值得借鉴的。我国的课堂时间长度也大部分固定在45分钟，中间休息10分钟左右。心理学的研究表明，成人主动注意力持续的时间最多为50分钟，高中生40分钟，初中生30分钟，小学生20～30分钟，超过一定的时限，大脑皮质的兴奋就会因疲劳而转入抑制。如果我们人为地强制学习活动持续下去，就会影响教学效率，增加不必要的负担。（注：马健生，王月胜.健康教育.北京：教育科学出版社，1999.77～78.）因此我们有必要根据学生的年龄特征，合理安排学期结构和学生作息时间。
3.二者之间的关系
单位时间内的总学生负担是一种特殊的时间序列中的学生负担。如：通常我们计算单位时间内的学生课堂负担的轻重是以每节课45分钟，中间休息10分钟这个事实上广泛采用的作息时间表进行的，这种方法计算出来的学生负担就是单位时间内的总学生课堂负担。单位时间内的总学生负担又不同于时间序列内的学生负担，在教学活动中它已经不用再去“人为”展开，而是按照惯例展开。而时间序列中的学生负担是教育者根据活动任务的内容、类型、学生的特点，遵循教育时间学规律“人为”地展开的学生负担，可以有效提高教学效率，从而更加积极地减轻学生负担。然而在日常教学活动中，时间序列中的学生负担的研究没有受到应有的重视，因而我们必须重视时间序列中的学生负担的研究。当然这种负担在展开过程中也有其弊端：这种负担展开过程中各年级甚至同一年级的不同班级作息时间都是非同步的，因而要避免相互干扰。
四、从负担主体看，学生负担可分为学生自身负担和其他主体的负担
（一）关于学生自身负担和其他主体负担
学生负担主要是学生自身的负担，但学生不是学生负担的唯一主体，有些负担是由其他主体来承担的，如学生的经济负担等。因此学生负担除了学生自身负担外，还包括其他主体的负担。其他主体的负担主要包括教师负担、家长负担和社会负担。
（二）关于学生自身负担与其他主体负担的关系
1.学生自身负担与教师负担
学生自身负担与教师负担是此多彼少的关系。教师的教学准备越充分，知识传授越顺利，教学效率越高，学生的课业负担也就越轻。当然教师的教学效率除了与其态度（可以反映在准备程度上）有关外，与其本身的素质也是密切相关的。学历是教师层次水平的一个重要标志。以学历为主要标志的教师的素质在某种程度上决定着教学效率的高低。
2.学生自身负担与家长负担
家长负担包括多方面内容，但最主要的不应该是放在“监督”学生完成作业上，在这方面家长只是起协助作用，协助教师使学生养成良好的学习习惯，向教师反映学生学习中存在的问题，让教师更加了解学生，更好地改进教学。家长的主要任务应是给学生创造尽量多的情境和机会，适当增加学生其他方面的负担，以锻炼学生的生活能力、自理能力。适当增加学生其他方面的负担后，家长也增加了一些以往没有的负担，如家长要拿出一部分时间、精力或经济收入等来参与或支持学生课业学习之外的其他活动，但学生的负担结构可以趋向合理，有利于学生的全面健康发展。
3.学生自身负担与社会负担（包括学校的负担在内，但这里学校的负担主要是指课堂教学之外的负担）
学生自身负担要丰富，社会就必须承担起那些家庭或课堂教学中教师难以提供的使学生负担多元化、合理化的负担。社会要开展一些学生需要的活动，开放一些学生需要的场所，创造一些学生自由发展的情境，以发展他们贫乏的创造能力、实践能力、自然能力、社会适应能力等各方面的能力素质。
以上是建立学生负担结构的一个粗略理论框架，以及在这个框架中对以往或当前学生负担状况的简单评价。由于学生负担结构的复杂性，加之以往这方面的探讨过于缺乏，以上的探讨只是初步的、尝试性的，尚有大量的问题需要日后进一步的研究。
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