（孙吴县第二中学，黑龙江省 黑河市 164200）
在当今的教育改革背景下，好多老师也都在积极地提升理论知识水平，转变教学理念，改变自己的教学模式，努力使自己的课堂高效。特别是在我校构建了“问题式快乐课堂”的教学模式后，“读、议、亮、点、拓”五流程，“自主、自由、自信”三特点，以问题为主线、以学生为根本的课堂教学理念已基本形成。教师们应用起来也得心应手了，但在初涉教育改革之水时，难免有所偏颇，以生为本既是课堂要以学生为主，尽可能让学生多读、说、写、做、练等，培养学生的大胆质疑、创新精神。但不能离开书本，书本书本以书为根本，好多老师已经把教科书扔到一边去了，以生为本，所以书就可以休息了。只要学生主动学习，他们想怎样理解就怎样理解，想怎样表述就怎样和表述吧！物理学科又是要求非常严谨的学科，所以教材还是要吃透、吃准的。而且以生为本和以书为本两者并不矛盾，是相辅相成的。那就要看我们教师怎样在课堂教学中处理这两者之间的关系了。下面就以我的《力》的章末知识梳理一节课为例谈一谈这个问题。
一、课堂教学设计
(一）学习目标
1．知道什么是力以及力的作用效果；知道力的国际单位；了解影响力的作用效果的因素：即力的三要素，会画力的示意图；理解力的作用效果；理解物体间力的作用是相互的。 2． 知道弹力及产生的原因；会找弹力的施力物体和受力物体；理解弹力的方向；理解弹力大小与物体形变大小的关系；知道弹簧测力计的原理；会正确使用弹簧测力计。 3． 知道重力及产生原因；了解重力的方向和重心；理解g = 9.8N/Kg的意义，根据重力和质量的关系计算重力。
2、过程与方法： 让学生亲身体验 “物体施、受力”的过程；探究“弹力影响因素”；学生自己设计实验感受“力的作用是相互的”。培养学生表达自己的观点,初步具有评价和听取反馈意见的能力。
3、情感态度与价值观 ：利用体验力的现象激发学生对力学知识的兴趣。乐于从生活走向物理，再用物理知识解决生活问题；培养学生对物理的求知欲,激发将自己的见解公开并与他人交流的欲望。认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神,敢于提出与别人不同的见解。也勇于放弃或修正自己的错误观点。
(二）教学思路：
利用“问题式快乐课堂”的教学模式，通过对零碎知识点的梳理，让学生在头脑里构成知识网络，同时针对每一个知识点配以生活实例，使学生对学过的知识加以深入的理解和灵活的应用。
(三)教学重点、难点
1、重点：力的概念、力的测量和单位、力的示意图；弹力产生原因；重力概念及计算。
2、难点：力的作用效果和力的作用是相互的；弹力的受力物体和方向的确定；重力和质量的关系。
（四)教学过程
1、创设情境，引入新课
师：同学们，你们同桌互相使劲击一下掌，感受一下有没有力的存在。
生：有，疼。
师：我要用一根橡皮筋把小纸团弹射出去，怎么办？
生：把橡皮筋拉开后，就可以把纸团弹出去了。
师：这是什么？大家知道吗？（出示重锤）
生：异口同声：重锤。
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师：下面我们就来复习力、弹力、重力的知识。
设计意图：利用学生身边的事物和玩具引入新课，既让学生体会到物理就在我们身边，而且也能激发学生学习物理的兴趣。
2、自主复习，回顾旧知
师：课件展示复习提纲。
生：先自主“读”书，按提纲回忆旧知。自己弄不透的知识点可以小组“议”，也可以与老师“议”。
师：到学习小组中巡视自主学习情况，同时释疑、“点”拨。
设计意图：养成学生自主读书的好习惯，提升自己会读的能力，增进同学之间团结友爱的情谊。但毕竟学生的能力有限，所以教师要适时点拨，不要“一言堂”要做到点到难点，点到疑点、点到亮点。然后由学生攻破难点，解决疑点，展示亮点。
师：下面分小组展示学习成果。
生：按课件提纲展示自主学习成果。
师：要引用生活实例点拨：①力是物体对物体的“作用”中，作用在生活中的体现；②力的作用效果之二，力可以改变物体的运动状态中运动状态的改变包括的两种情况（运动快慢变化和运动方向变化）③作力的示意图的要领5个；④相互作用力是“同时”发生的；⑤用物体间力的作用是相互的来回答问答题时，要结合题回答不能只答这句话；⑥弹力的施、受力物体的分析及弹力方向的确定；⑦弹簧测力计原理中“在弹性限度内”和“弹簧的伸长量”；⑧弹簧测力计的使用中“校零”和弹簧轴线与被测力的方向在同一直线上；⑨重力的大小跟质量的关系的表述方法有四种。
设计意图：知识点要求严谨的地方一定参看书本，使学生吃透，较难的知识点要结合实例分析透彻。像重力的大小跟质量的关系的表述方法，新课时一定都讲过，但学生很难归纳整理放到一起，形成知识框架，这就要教师“拓”展、延伸，授之于渔，让学生学会学习，掌握方法。
3、回顾所学，融会贯通
师：自己闭上眼睛“过电影”把刚才梳理的知识点自主在大脑中回放一遍电影。
生：闭眼主动回想。
设计意图：这个环节是学生内化知识的时段，先知道，再理解，最后内化为自己的。
课后思考
这是一节生本教育课堂的设计，所以时时处处以学生为主，学生看书、讨论交流、展示所学成果，在这个过程中学生的阅读能力、合作交流能力、讲解展示能力都得以提升。教师只起主导的作用，学生有困难我解决，学生有疑问我解答，学生学习方向有偏颇我引导，学生不能拓宽知识面我点拨。
在整个过程中没有舍本逐末，一直以教材为根本，读时自主看教材；议时借助、参照教材；亮时围绕教材；教师点时以教材为依据；拓时以教材为基础延伸知识层面。甚至有时我们质疑教材，完善教材，例如教材并没有提到弹力的方向，我们通过探究得出弹力的方向与弹簧恢复原状的方向一致。
所以说生本与书本并不矛盾，而是相辅相成的。我们必须处理好二者的关系才能使课堂更加高效，才能更好地关注学生能力的生成，促进学生的终身发展。
作者简介：李巧玲（1964.4.—），女，大学本科，山东成武人，黑龙江省黑河市孙吴县第二中学，高级教师，研究方向：初中物理教育教学。
论文作者:李巧玲
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月下
论文发表时间:2018/10/29
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