【摘要】学生的前概念具有固定性，思维具有局限性，要改变学生的前概念，建构科学概念的过程，教师只有在学生最需要的时候给予恰到好处的支持和帮助，这是科学课有效教学的需要，更是学生科学概念发展的关键所在。及时组织交流研讨，在归纳反馈促进科学概念的准确化；在实践中运用概念，使概念得到巩固和深化。
【关键词】前概念；科学探究；科学概念；建构；巩固；深化。
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）02-205-01
【正文】：
在小学科学的教学中，引导学生建构科学概念是一项很重要的学习任务。学生的前概念具有固定性，思维具有局限性，要改变学生的前概念，建构科学概念的过程，教师只有在学生最需要的时候给予恰到好处的支持和帮助，这是科学课有效教学的需要，更是学生科学概念发展的关键所在，为此可以借助完整的探究过程有效地促进学生建构科学概念，并将概念进一步深化，最终达到学生建构科学概念的目的。
一、充分暴露学生已有的知识经验，为建构科学概念奠定基础
学生学习科学概念其实是原有知识经验的重组，需要经历从具体到抽象，从感性到理性，从模糊到精确，从简单到系统的发展过程。研究表明，学生在学习科学概念之前，已经通过日常生活中的观察或实物，获得了一些经验性的知识，它是学生建构新概念的基础,并且这种有关的知识越丰富，对概念的理解也就越容易，教学中我们应从学生身边存在的感兴趣的和存疑的问题入手，选择适合的材料，引领学生开展科学探究活动，让学生在探究中暴露错误的前概念，促进学生建构科学概念。
例如在指导学生探究种子发芽所需的条件时，学生认为种子发芽需要水分、空气、阳光、土壤（肥料）和温度，之后通过一系列的实验，证实了种子发芽只需要适宜的温度、水分和充足的空气，只有当植物生长时，才需要水分、空气、阳光、土壤（肥料）和温度。当学生转变了认识之后，我又问：“如果在房前屋后播种一粒相同的种子，哪一粒先发芽?”学生异口同声地回答房前，因为他们的前概念都认为是房前阳光充足。可是等实验结束后，学生发现自己错了，因为房前的土壤在阳光强烈的照射下，没有充足的水分，种子发芽比屋后的慢了许多。
二、在已有经验的基础上探求科学概念，是建构科学概念的中心环节
概念的发展来源于科学探究活动的全过程，因此组织承载概念的内涵的活动，帮助学生整理从活动中获得经验,促进学生思维进一步推进，都要依赖有效的策略去保障。小学科学以科学探究为主要学习方式，决定学生必须依靠自己的参与来探究来建构科学概念。
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例如，学生都存在常见的所有金属在水中都下沉的概念，教师就准备各种形状和结构的金属物体，将它们放入装满水的水槽中，观察发现：一些盘形或船型的金属物体漂浮起来了，而其他形状的金属物体都沉下去了，教师抓住这个时机，进一步引导探究：漂浮和下沉的金属物体有什么共性吗？引导学生分别测量金属物体的排水量，在实验的基础上建立了金属的沉浮与排水量有关的科学概念。
又如“溶解”概念的学习中，学生认为物体在水中化掉就是溶解，沙在水中沉下去没有化掉不是溶解，于是教师又创设一个新的情景：面粉在水中算不算溶解？它更像沙子在水中溶解的情况，还是更像食盐在水里的情况？我们怎样来界定溶解的概念呢？在学生自圆其说时，关于“什么是溶解”的探究欲望被激发了。接着教师对症下药，增加了糖水这一溶液，让学生观看糖分子在水中分布的课件，再思考、讨论转变学生的错误认识，从而建构起科学的溶解概念。
三、及时组织交流研讨，在归纳反馈促进科学概念的准确化
基于“科学概念”的探究教学，学生是否成功建构科学概念，达到什么程度是检验成效的标准，也是教师反思自己教学过程的衡量标准，同时组织学生交流研讨，让学生自觉对实践进程回顾、反思、听取、比较其他可能的解释，再次激发学生思维的参与，进而抽象、综合事物的一般性质，再用语言加以表述出概念的界定，使科学概念变得更加准确。
在学生建立“哺乳动物”概念的时候，我们先给学生提供猫、金鱼、牛、狗、鸽子、青蛙、猴子等动物的图片或视频，让学生全面说说这些动物外形，然后让学生根据外形给这些动物分类，再让学生比较猫、牛、狗、猴子在繁殖方面有什么共同点，通过比较，学生可以发现：这些动物虽然颜色、大小、生活习性等方面有许多不同，但也存在一些相同点：如身体结构、繁殖、喂养后代的方式，整个教学过程都是学生在分析、综合、比较、抽象、概括中进行，学生参与了整个活动，并准确地把握了哺乳动物的共同属性，形成了“哺乳动物”的概念。
四、在实践中运用概念，使概念得到巩固和深化
科学概念在实践中产生，也要在实践中得到检验和发展，运用概念于实际，是概念的具体化过程，而概念的每一次具体化，都会使概念运的进一步丰富和深化，使得学生对概念的理解更加全面、更加深刻，因此创造性运用科学概念以便进一步帮助学生对科学概念的理解。
学生在课堂上学习了新概念后，并不意味着他们能真正理解所学的概念，教师要从概念出发，选择合适的材料，给学生提供对新概念进行巩固和系统化的机会。
在《导体和绝缘体》这一节课上，学生经过探究，已经抽象出了绝缘体与导体的概念，我突然抛出了一个问题：“同学们，你们用来记录实验现象的铅笔是绝缘体还是导体？”部分学生认为是导体(因为笔芯是导体)，一部分学生认为是绝缘体（因为笔杆是绝缘体），经过综合以后同学达成了一致的意见：铅笔的笔芯是导体，笔杆是绝缘体。一个小小的问题，使学生巩固了已经形成的科学概念，更重要的是学生学会了用形成的科学概念辨证地分析问题、解决问题。
论文作者:张苹
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月4期
论文发表时间:2019/2/18
标签：概念论文; 学生论文; 科学论文; 绝缘体论文; 教师论文; 物体论文; 导体论文; 《中小学教育》2019年2月4期论文;