李世玉 湖南省湘乡市金薮中心校 湖南 湘乡市 411443
【摘要】所谓的分层教学，顾名思义就是在常规的授课模式下，做好班级整体教学的基础上，结合不同学生学习能力、学习潜力、智力水平等差异性，分层次的进行教学。在小学数学教学实施分层教学的方法，能够合理的运用各种教学策略，有针对性的开展教学。通过分层次教学，变学生被动学习为主动学习，统筹兼顾全班学生的发展，促进全体学生学习水平的共同提高。
【关键词】小学数学教学；分层教学；学生分层；教学目标分层
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-249-01
本文首先分析了实施分层教学的意义，并从合理对学生分层、制定分层教学目标、进行分层教学和练习三个方面，研究论述了小学数学教学中实施分层教学的方法。
一、实施分层教学的意义分析
在教学实际中，不可否认的是每个学生都有自己独特的特点。受家庭教育、成长环境、先天遗传等多种因素影响，每个学生在学习能力、理解能力、记忆能力、学习兴趣等方面，都存在着一定的差异性，表现在具体学习上自然就有了成绩好坏之分。学习能力强的学生，对新知识的理解、接受、记忆也比较快，而学习能力比较差的学生，则对新知识的接受能力比较慢。在这种实际情况下，如果还是沿用传统的“满堂灌”、“一刀切”的教学方式，势必会让优秀生“吃不饱”，让差等生“吃不下”，不利于我们整体教学水平的提高。而分层教学法的运用，给解决这一教学难题提供了有利的方法。在对学生分层的基础上，通过灵活采用各种有效的教学策略，有针对性的开展教学，让优等学生能够充分发展，中等学生不断进步，差等学生也获得相应提高，促使各个层次的学生都能取得相应的进步和发展。
二、在小学数学教学中实施分层教学的方法探究
（一）合理对学生分层
大量的教学实践表明，小学生的数学成绩与其学习能力和智力发展有着密切联系。总的来说，逻辑思维能力强、善于分析和理解问题的小学生数学学习能力较强，数学成绩也较好，而那些理性思维水平低、不善于分析的小学生，一般数学学习成绩也比较差。在小学数学教学中给学生分层时，要尊重学生的这种差异性，充分研究分析每个学生的不同情况。
可以结合小学生的数学学习能力、态度、水平，从高到低依次分为三个层次。第一个层次是优等层，这部分小学生数学成绩优秀，学习能力强，学习态度积极；第二个层次是中等层，这部分小学生数学学习成绩和能力处于全班中等水平，数学学习态度比较积极；第三个层次是差等层，这部分小学生数学成绩较差，学习能力较低，学习态度也比较消极。然而对于学生的分层，并不是直接指出哪个学生被划分到什么层次，尤其是低层次的小学生来说更是如此，要尊重他们的情感。而且这个分层也不是一成不变的，应根据小学生在每个阶段的数学学习情况进行相应的调整。还应把握好分层的标准，保证分层的合理性，通过分层能够真正体现不同层次学生的数学水平。在完成对小学生的分层之后，接下来就是制定数学分层教学目标，以及进行有针对性的分层教学。
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（二）制定分层教学目标
结合对小学生的分层，制定分层的小学数学教学目标，制定目标时应充分考虑到不同层次学生的差异性，发挥出分层教学的优势之处，最大限度挖掘出每个学生的数学学习潜能。制定的分层教学目标还应结合数学教学大纲要求，目标与小学生的层次相契合，目标明确。对于差等层学生，制定的目标应能达到教学大纲的最低要求，着重培养他们数学基础知识和良好学习习惯，比如数学一些基本公式、概念、定律的理解和运用；对中等层的小学生，制定的目标应有一定提高，要求他们在掌握数学基础知识的同时，能够灵活运用去解决一些实际问题，注重发展他们的学习能力；而对于优等层的学生，在让他们完成前两个学习目标的基础上，应相应的增加深度和难度，注重培养他们综合利用数学知识解决问题的能力，能够把课堂上学习到的理论知识与实际运用联系到一起，发展他们自主探究和创造性思维。比如，可以布置一些相对复杂、具有一定挑战性的数学应用题。
例如，在《简易方程》这一课教学中，我给低等层的小学生制定的目标是，基本掌握和理解简易方程的意义和性质，能够解析简易方程；要求中等层的小学生，能够运用简易方程去解决一些数学问题，掌握简易方程运用的规律；给优等层学生制定的目标是，拓展方程的应用范围，能够灵活运用方程解决各种复杂的实际问题。
（三）进行分层教学和练习
在实施分层教学中，可以运用主抓中间层次、优带劣的分层教学方法，稳步推进教学进度，注重因材施教。对低等层的小学生，可以用比较简单的知识点作为切入，循序渐进、由浅入深进行教学，使他们能够在掌握数学基本知识的基础上，向更高层次发展。而对中等层学生的教学，应要求他们多练习，能够熟练掌握和运用数学公式、概念等基础知识，发展他们的理解能力和思维能力。对于优等层的学生，可以要求他们超进度学习，鼓励他们拓展学习、自主学习、探究学习。深刻理解各种数学知识，并能够灵活运用知识解决各种实际问题，注重培养他们的创造能力、创新能力。
此外，我们还要分层次的给小学生布置数学练习，应结合不同层次学生的学习需求和学习能力安排布置，尽量避免全班通用一套练习题的安排方法。一般情况下，对低等层学生布置的练习题比较简单容易，以基本知识的练习为主，主要是让他们掌握和记忆数学基本知识点，帮助树立起学好数学的信心。中等层的学生，应布置一些有一定难度的练习，主要是帮他们巩固和提高，灵活掌握数学知识。对于优等层的学生，可以布置一些具有挑战性或者难度较大的练习，主要以综合应用题为主，训练他们综合运用数学知识解决问题的能力。在分层安排数学练习的基础上，还要鼓励低等层次的学生尝试向高层次练习题发起挑战，结合分层次练习逐步缩小全班学生的数学学习差距。
结束语：
总而言之，在小学数学教学中实施分层教学，主要是解决在数学教学过程中小学生学习能力差异性的问题。在给小学生按照一定条件分层的同时，应制定适合的数学教学目标，灵活运用教学手段，推动小学数学教学质量的全面提高。
参考文献：
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[4]苗秀梅.关于小学数学如何实现分层教学的分析[J].中国校外教育,2019(06):125.
论文作者:李世玉
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月3期
论文发表时间:2019/12/9
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