课程环境因素及其对课程改革的影响，本文主要内容关键词为：其对论文,课程改革论文,因素论文,课程论文,环境论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G423.07
文献标识码：A
文章编号：1002—0845（2006）01—0020—03
近年来，课程改革逐渐成为中国教育发展的热点。从改革的实际情况看，无论是国家课程改革和实施，还是地区和校本课程的开发，都表现出几个显著的特点：一是教学模式从过去以教师为中心向以教师和学生的互动转化；二是课程结构从过去以教材为中心改为以教学和实践活动为主体；三是强调素质教育的中心地位，力图改变过去以考试为目标的学习模式；四是逐步建立国家、地方和校本三级课程体系，使教育更切合各地实际、更加灵活。概括地说，这一轮课程改革面向实际，吸收国内外课程研究的新成果，目标是解决教育和社会的脱节以及教育不适合青少年身心发展规律的问题。目前，国内课程改革试验正在全面积极进行，与传统课程相比，改革后的课程与学校和社会环境的关系更为紧密，也更需要社会、学校、教师、学生的积极参与，这些特点对课程的设计和实施提出了新的要求。本文拟从课程的角度，分析课程环境因素的构成和作用，并讨论环境因素对课程设计和实施的影响。
一、课程的环境因素分析
课程是有计划的教学活动。任何教学活动都必然地发生在一定的环境之中。对于课程设计和实施而言，课程将在什么条件下进行，由谁来实施，以及课程针对的对象有什么特征等都是与环境密切相关的问题。应该说，课程的环境总是复杂的，包罗万象的。各种政治、经济、文化和地域因素都可以看作课程环境的一部分。然而这些比较宏观的因素通常并不直接作用于课程，而是通过与课程直接相关的因素发挥作用。根据笔者在课程设计中所作的一项研究，对于课程而言，存在着一个微观环境，由教育政策、教育传统、教学材料、实践机会、教师和学生等六种因素构成[1]。这些因素具有一个相同的特征，它们在课程的设计阶段和实施阶段的地位和作用有所不同。在课程的设计阶段，相对于课程目标体系而言是外部制约因素；在课程的实施阶段，是课程实践过程的有机组成部分，参与课程实践并发挥着制约或促进作用。
以上六种因素可以分为三类（见图1）。
图1 课程环境因素的构成
第一类是由教育政策和教育传统构成的基础因素。
教育政策是各级政府制定的教育行动准则，具有强制性。教育政策来自国家、地方和学校三个层次。对课程改革而言，面临的主要是政策不能协调一致的问题。过去的很多政策是针对传统课程的实施制定的，由于新旧课程并行，政策的规定可能有自相矛盾的地方。如学校的教师评估政策如果不能及时体现课程改革的要求，便会挫伤教师参与教改的积极性。教育政策涉及经费分配办法、教师和学生的评估体系、教师聘用制度、学生班级及人数的规定、教师工作安排和工作量及进修培训等因素，是课程设计和实施的基础因素。教育传统指教育活动在历史过程中形成的观念、方法、行为。教育传统深刻影响教师、学生、教育行政人员、学生父母及其他相关人群。传统的观念和方法可以形成对课程改革的有意或无意的阻碍。例如：在教师培训中，发现教师知识观和教育观仍更多地体现传统的认识，对课程改革的理解停留在表面层次上，以为只是具体教学方法的改变。随着改革的深入，课程改革与教育传统的尖锐冲突还会不断顽强地出现。
第二类是由教学材料和实践机会构成的资源因素。
教学材料不仅指教材，还包括能够帮助学生更好地理解和掌握教材的课外材料、媒体方式呈现的材料，以及来自真实生活、能够验证或深化教学内容的材料。课外教学材料的建设是课程改革的重要辅助材料。如果只有一本教材，教材的中心地位就无法动摇。只有多种材料互相补充、互相促进，学生才能按自己的爱好和特点去主动学习，并形成新的学习策略。实践机会指学生将自己的生活经验和课程内容联系起来的途径和方式。有些科目的学习对实践机会的依赖较大，如外语教学，学生需要通过实际使用语言来获得语言应用的能力。即使与直接经验关系不大的学科，有机会参与实验或实习也对课程学习有很大帮助。过去的学习将学生限制在校园内，限制在书本上，课程改革应对此有所改变。学生应有较多的机会参与社会实践活动。近年来实施的新课程开始有社区活动的设计，是非常可贵的。然而实践机会作为一种资源还需要社会共同努力建设，家庭、社区、地方政府都应在这个方面积极参与到教育中来。实践机会现在并不充足，学生的学习主要还是基于书本材料，与学生的实际经验有较大的脱节。如何加强适应课程改革的教育资源建设是一个亟待解决的重要问题。
第三类是由教师和学生构成的参与者因素。
教师是课程改革的具体实施者，是课堂活动的发起者。在师生互动中，教师是过程和目标的控制者，教师不但要知道“如何做”还应该知道“为什么做”，可以说教师是课程改革顺利实施的关键因素。课程改革要求教师不仅要做执行者，而且要做创新者。创新来自知识观和教育观的转变。然而在实际中，理想的教师只能通过培训和实践逐步产生。在此之前，教师只能按自己的理解教学，例如认为课程改革只是对能力教学的强化，或者只是通过活动来提高学生的学习兴趣，而不能从强化学生实践能力的高度来认识。这使得部分教师用旧方法使用新教材，课堂仍摆脱不了旧的教学模式的影响。学生因素涉及面很广，包括兴趣、动机、目标、态度、方式等诸多内容，而且复杂多变，在课程设计和实施中难以控制。在课程改革试图使学生更积极地介入教学活动时，这些因素会起积极或消极的影响。学生人格特征也有重要作用，学生的主要学习方式是个人的还是合作的，是独立的还是依赖的，他们如何适应新的学习方式，这些在传统方式下被忽略的因素在课程改革实施中都可能产生重大的影响。习惯了默读、记忆和做书上练习的学生往往一开始对新的教法很有兴趣，但是一段时间之后，可能觉得旧的方法更有效，更能适应考试的要求。课程改革之后，学生的学习行为将多样化、复杂化，师生的互相适应也将更为困难。
以上六种因素构成制约课程设计和实施的环境。其中任何一个因素在实践中的影响都十分复杂，需要进一步加强研究，本文只是简略给予说明。下一部分，本文将把课程环境看作一个整体，讨论环境对课程的制约作用的几个基本问题。
二、课程环境因素对课程改革的影响
本文所探讨的六种课程环境因素，与课程的设计和实施有直接的关系，它们对课程改革的影响可以通过三个问题来探讨。
1.课程的改革能够在什么程度上实现教育方式的转变
课程改革的实施过程不可避免地是一个受环境因素制约的过程。政策上的矛盾、传统的习惯、资源的不足、教师和学生对课程改革理解和掌握的程度都是形成各种影响的现实力量。就影响程度而言，最主要有以下方面：
（1）新旧教学模式的冲突。以高考对教学模式的影响为例，长期以来，高考对学校资源配置政策、教师教学模式、学生学习方式的影响很大。以初等和中等教育为例，很多学校已经形成了以各级考试为中心的教学和管理模式。其整体环境已比较成熟和稳定。课程改革进入这个环境，与之冲突是不可避免的。在学校，资源配置政策难以在短期内彻底改变，不利于形成促进课程改革试验的动力；对于教师，要舍弃自己驾轻就熟的教学模式，重新学习和适应课程改革的要求，必然要付出更多的劳动，难免会产生抵触情绪；对于学生，其学习动机和策略比较定型，在各种升学考试的压力依然存在的情况下，让他们舍弃应试学习方式而主动养成新的学习策略需要教师和学生都付出相当大的努力。两种模式的冲突还将有很多表现，如学校行政与教学的冲突，学生家长的观念与学校的冲突等，都会在各种程度上制约教育方式的转变。
（2）教学资源（包括教学材料和实践机会）的缺乏。课程改革试图摆脱以单一教材为中心的学习方式，鼓励学生自主学习，通过实践和创新活动获得经验和知识。教学资源的建设是一个长期的过程，教学资源来自生活实际，但必须具有教育性，而且要与具体学习目标相互契合，体现对原始材料基于教学目标的改造不可能一蹴而就。然而没有大量的合乎实际应用的教学资源，课程改革最终仍停留在教材上，与传统课程难以区别。依靠基层教师开发教学材料，时间从哪里来，质量如何保证，依靠专家来开发应如何适应不同地区、不同层次、不同学校的实际，二者结合，如何沟通和合作，经由什么程序实现，在教学资源还没有充分具备的时候，教学活动无法充分展开，教学目标难以完全实现，教学方式的变化也未必能相应地促进教育方式的改变。无论是教师还是学生都不能完全明确课程改革的意义。
（3）合格教师不足。对课程改革而言，一名合格的教师应具备三个层次的认识和能力。最低是操作层次，教师应能依据课程要求，按程序完成课内外教学活动；中间是知识和能力层次，知识指对所教学科有扎实的基础，能力是教学能力，包括设计教学活动、控制课堂、对课程进行二次开发、编写教学材料、指导学生课外实践等方面的能力；最高是认识层次，理解和接受课程改革所依据的教育教学理论，并能以理论指导教学。课程改革相对传统课程对教师提出了更高的要求，然而现在多数地区和学校能够适应改革要求的教师严重不足。同时由于师范教育培养模式并没有根本的改变，新任教师也常常不能适应课程改革的需要。教育主管部门组织了大量的短期培训，然而短期培训只能培养操作能力，无法解决深层次问题。在这样的师资条件下，课程改革不可能完整地得到实施，教育方式的转化难以彻底实现。
要从根本上实现教育方式的转化，政策转向、资源建设、教师培训是三个主导性的因素。这应该是进一步深化课程改革的重点。
2.当前环境下，课程改革可以实现哪些教学目标
从环境因素对课程影响的角度观察，具体教学目标的实现有赖于三个因素所提供的条件。一是资源供给状态，资源因素所制约的是知识的拓展和直接经验的获得。相对不同的教学目标，可供课程实施使用的教学资源可能差异很大。属于系统知识的部分可以利用原来课程的材料，比较充足，属于活动和实践的则可能相对不足，也就是说学生获得直接经验的机会受限制较大。二是教师的能力，教师的知识结构和能力结构各不相同，对课程改革的认识深浅不一，开展教学活动的关注点也就有所区别。一个非常熟悉传统教学方法的教师，出于自信和偏见，可能用旧方法改造新教材，或者选择自己擅长的部分重点讲述，这样就容易造成教学目标中知识内容实现较易，而实践和创新能力的教学则困难较多。三是学生的学习动机，学生的动机可以简单地分为两类：一类是外来压力下产生的动机，如考试压力、升学压力和来自教师的压力等；另一类是内在动机，是学生自发的学习动力，主要来自成就感和自我实现的需求[2]。后者是内发性动机，明显优于前者，能更好地促进学生的学习。然而内发性动机需要直接和间接的实际经验作为基础，这正是目前因资源因素制约而又十分缺乏的。目前，学生学习的主要动机还是来自外部的压力，这与课程改革所希望实现的目标有内在的冲突，也就不可避免地将影响教学目标的实现。
由上面分析可见，在课程改革的实施中，受环境因素的制约，具体教学目标实现可能受到干扰：一是受资源因素的影响，教学目标的实现主要依赖于课堂教学活动；二是教师熟悉和能够把握的目标将处于优先地位；三是学生的注意力仍会集中于未来面临的考试所需要的教学目标。
从环境制约的角度对课程目标进行分类，采用不同的策略，投入不同的精力是解决上述问题的一个有效方法。教学重点和难点的设置有多种不同的角度，如知识系统性的要求、青少年智力发展的特点、学生基础知识的掌握等。对课程改革而言，资源限制、教师能力、学生动机也应该成为教学重点和难点设置的参照，使教学更符合实际，弥补环境因素的影响。
3.基本课堂教学活动如何设计
按课程改革的要求，课堂教学活动应以师生的交互为中心，面向任务，以学生的实践为基础。然而受环境因素的制约，可能出现以下问题：
第一，学生实践机会有限，教材之外的实践教学材料不足，对所学内容理解肤浅，无法有效介入教学活动。教师也可能存在同样的问题，无法给予学生准确的指导。
第二，受传统学习策略的影响，学生在教学活动中无法定位自己的角色，做出相应的反应。
第三，传统的教学方法仍然顽强地出现。教学活动新旧方法混杂，教学过程不能按教学改革的要求进行，或者与预期相差较大。
第四，学生对系统知识和应试能力的学习动机较强，课堂活动如不能满足学生的需要，学生可能对课程改革失去信心，参与活动的积极性下降。
受资源制约和学生学习习惯的影响，课堂学习仍是学生获得新知识的主要途径，如果上述问题不解决，课堂活动的效率降低，学生的知识和能力学习将失去基本的质量保障。出于解决上述问题的考虑，在设计教学活动时，教师应根据实际情况设计和改造教学活动，在新旧课程之间搭建一个桥梁，优化对课程实施过程的控制，充分发挥已有的优势，逐步实现教育方式的转化。其中的主要方法之一就是设计和开展辅助性教学活动。
以师生交互为主要手段，面向帮助学生获得直接经验的教学活动设计一般分为两个步骤（见图2）：一是将教学目标分解为知识和能力点，二是将知识和能力点融入一个连贯、一致且具有趣味性、创造性和教育性的活动中去。
图2 教学活动设计
然而，在新旧课程并存的状况下，环境条件还不足以支持课程改革目标的完全实现， 特别是在教师和学生都不能较好地适应新课程的情况下，辅助性教学活动可以作为必要的补充。所谓辅助性教学活动，就是以改革后课程规定的教学活动为中心，根据实际情况设计的补充性教学环节。其目的在于充分发挥教师已有知识和能力的作用，帮助学生获得相关知识，熟悉相关操作方法和程序，强化基本知识和基本能力训练，在课堂范围内尽力弥补环境因素造成的影响。例如以教师为中心，面向知识的预备性教学活动就是辅助性教学的一种，预备性教学活动的设计程序也包含两个步骤（见图3）。预备性教学活动以教师的指导为主要手段，利用现有资源，重点在于帮助学生为参加教学活动做好充分的准备。辅助性教学活动可以多种多样，但是必须以课程改革教学活动为中心，符合课程改革的基本要求，服务于课程改革的教育方式和教学目标。
图3 预备性教学活动的设计
预备性教学活动可以发挥教师特长，提高学生的学习动机，同时比较好地保持课程改革的特质，更好地实现教学目标，使课程在实施中可能发生的变形得到有效的控制。
以上对环境因素及其对课程改革的影响进行了简略的分析。环境因素是影响课程目标实现的重要因素，对课程改革而言，其制约作用更为明显。国家、地方、学校都应该重视课程环境的调查和分析，在课程设计和实施的全过程中注意环境因素的影响，抓住关键，实事求是地推进课程改革。在国家层次上，重点是确保教学大纲和课程要求不脱离实际，难点是如何协调政策，使政策向有利于课程改革的方向转化；在地方，首要任务是如何形成配套齐全的资源供给，为课程改革提供良好的外部环境；在学校，如何完善教师培训，形成有利于课程改革实施的激励机制是重中之重。对于所有参与课程改革实践的人而言，在环境与课程互动中，都应不断回顾课程改革的理论基础和设计初衷，在环境制约中坚持改革的方向和原则，切实防止课程在实施中弱化和变质。
收稿日期：2005—06—20