湖北工业职业技术学院 442000
摘要：汽车零部件测绘是汽车制造与装配技术专业体系中非常重要的一门学习领域课程。此课程不仅理论知识丰富，其实践性也非常强，对汽车制造与装配技术专业的学生们来说，学好汽车零部件测绘这门课程是最基本的要求，不仅为后面的课程设计和毕业设计等打好一定的基础，更是为将来的工作积累扎实的专业技能知识。任务驱动教学模式是在汽车零部件测绘中用到较多的一种教学方式，它一般是学生在老师的指导下，围绕一个典型工作任务而进行的。基于此，本文将从任务驱动教学模式的概述、与传统教学模式的比较以及在汽车零部件测绘中的应用等方面来对《汽车零部件测绘》任务驱动教学模式的研究进行一个简单的分析和阐述。
关键词：汽车零部件测绘；任务驱动教学；自主学习
汽车零部件测绘课程对于汽车制造与装配技术专业的学生来说是一门非常重要的学习领域课程，它将理论和实践紧密联系在一起，所以一般的教学模式已经很难适应这门课了。而任务驱动教学模式可以通过紧紧围绕一个典型工作任务，让学生们积极动脑、动手参与，依靠自主性和团队合作的方式来进行学习，这样不仅能提升专业知识，同时还可以锻炼学生的自学能力和自主创新能力。
一、任务驱动教学模式概述
1.任务驱动教学模式的定义
对于任务这个词，不同的学者有不同的理解和定义，但是现在普遍被大众所接受是新西兰奥克兰大学罗德?艾莉丝(Rod Ellis)提出来的：“任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动”，而任务驱动教学模式则是在此基础上延伸的以任务来组织教学活动，让学生们在履行任务的过程中，通过参与、互动、体验和交流等学习方式来发挥自身的认知能力和长处，在实践中去感知和认识目标任务所给他们带来的东西[1]。任务驱动教学模式一般强调在实践中学习，所以一般情况下对教学任务都比较生活化、社会化和情景化，学生在完成任务的过程中的互动都是真实且融入真实情感的，这样就能够训练他们的策略意识和语言组织能力等等。任务驱动教学能够让学生们在完成任务的过程中激发他们的热情，提升他们对相关知识学习的主动性，从而能够更好的去学习。
2.任务驱动教学模式与传统教学模式差异
我们都知道，传统的教学模式又称为“3p”教学，它一般都是以老师作为主体，而学生作为知识点接收者，所以一般情况下都是以教学内容为中心来进行教学，注重结果，却忽略了过程中学生的参与度。而任务驱动教学模式则是将学生作为中心，教师只是作为任务和各种知识点提供者与引导者，促进、帮助学生们的学习[2]。而且随着社会的发展，各种新媒体教学设备都在不断产生，为教师提供各种新媒体教学手段，以方便老师向学生们展示更加贴近生活的学习资源，设计出更合理的学习任务。同时，任务驱动教学能够营造更良好的课堂氛围，学生们在完成任务的过程中会产生一种无形的竞争力，这样就在无形之中激发学生的学习热情，完成任务之后则能满足学生的成就感，从而提高学生们的学习兴趣。
再就是任务驱动教学模式的实践性相较于普通的教学模式要强很多，普通的教学模式大都是注重理论知识而容易忽略实践经验，而任务驱动教学模式通过提出任务让学生去完成，学生在完成任务的过程中会想方设法去找到途径解决难题[3]。而对我国大多数学生来说，实践能力是远远低于理论知识的，所以老师就可以注重对实践能力的提高，多设置一些提高实践能力的任务让学生们去完成。
二、《汽车零部件测绘》中任务驱动教学模式的应用
1.创设情境进行任务驱动教学
汽车制造与装配专业面向的就业岗位主要是汽车零部件辅助设计，在汽车零部件辅助设计岗位任务具体主要从事汽车零部件测绘与实体造型，协助汽车零部件设计工程师完成汽车零部件产品设计开发工作，图纸标准化、整理和归档等工作。选择汽车典型零部件为载体构建了汽车叉架类零件测绘、汽车轴套类零件测绘、汽车轮盘类测绘和汽车齿轮泵测绘四个学习情境。
通过创设情境来设置任务，可以使学生更有贴近企业真实工作的氛围，在接近真实的情况下去完成一个任务，会让学生感觉到更明确、更具体的目标，这样学生的努力方向就会很清晰明确，也更容易掌握相应的知识。
（1）创设与企业岗位相吻合的任务
老师在进行任务创设时，不能凭空随便设置，而要根据课程目标和实际教学要求需要以及当今汽车零部件制造企业服务需求来进行综合考虑，而且创设的任务要包含新知识和旧知识的衔接，让学生在学习新知识的同时，也能对旧知识进行巩固。
本课程的课程载体来自零部件制造企业岗位的实际工作对象。汽车叉架类零件测绘、汽车轴类零件测绘、汽车齿轮类零件测绘和汽车齿轮泵测绘是零部件制造企业工岗位实际的工作任务。
每个学习任务的完成是按照完整行动模式进行，每个学习任务的完成过程也是一个完整的工作过程。按照工作过程系统化进行“手把手→半松手→放开手”教学，遵循了从初学者到熟练者的职业成长规律，以此提升学生的职业行动能力。
（2）合理提出要求激发学生潜在能力
教师在创设一个情境之后，不能任由学生随意发挥，而需要制定出相应的标准，让学生朝着这个标准去努力，这样才能更好的激发学生的主动性，让他们根据自己的所学知识去更广泛地激活原有的技能，以此来提高自身分析和解决问题的能力。
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比如对汽车发动机连杆零件进行测绘，老师先制定相应的标准。学生首先要对自己所学知识进行梳理，比如机械制图、汽车构造、公差配合等专业知识心中要有清晰的思路。再就是要熟悉的掌握测绘所要用到的相关工具，比如游标卡尺、百分尺、高度尺、百分表等等，最后还要对绘图软件中图层设置、直线、圆、圆弧、删除、修剪、线性标注、角度标注、半径标注、直径标注等相关绘图命令的使用方法熟练掌握，只有这样，才能顺利地完成测绘[5]。还有一定要有创新意识，这是现如今很多学生都缺少的一种素养，学生总习惯于按部就班跟着老师走，自己很少独立思考，在汽车零部件测绘中，只有领会了原有的设计思想之后，在作自己的设计图时尽量有自己的思考和见解，对一些原有的设计也可以提出自己更好的想法和改变。最后在完成自己的测绘任务过程中，一定要保证每项技术标准和要求都合理，不能为了创新就盲目胡编乱造。同时，老师在这个过程中要主动转换角色，抛弃原来的“主角”角色，转换为“配角”，在学生完成任务的过程中进行指导，让学生合理地完成任务。
2.面对任务转换角色，培养学生自主性、协作性学习
在汽车零部件测绘教学中，运用任务驱动教学教学模式主要是要通过设置任务来引导教学，这种教学方式偏实践性多一些。在教学当中，教师要让学生们转换角色，把自己当成一个技术人员而不是学生，对完成的任务要富有责任感，所以在进行零部件测绘时才能按照相应的规范去完成。因为汽车的零部件测绘并非只是让你画着玩而已，它的下一道工序是制造和批量的生产，如果在进行设计的时候就出了问题，那么生产出来的产品必将是残次品，由此造成的经济损失将不可估量。
当面对问题时，老师不要直接告诉学生解决的方法，而是要让学生先独立思考，通过自己的努力去完成任务，实在不懂的问题可以和同学之间相互讨论解决，在讨论的过程中也是在动脑思考的，通过这样的方式，可以有效锻炼学生们的团队协作和独立解决问题的能力。
3.任务驱动教学模式教学过程
在汽车零部件测绘课程教学中，应用任务驱动教学模式按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价完整行动模式来组织学生完成学习任务，每个阶段的学习过程也是一个完整的工作过程。这样教给学生的不仅仅是知识、技能，还有工作方法，从而今后可以从容面对日益复杂的工作任务。
（1）测绘方案制定
首先是教师布置测绘工作任务，讲解任务要求，明确学习目标。学习小组接受学习任务，制定测测绘方案，包括测量仪器的选用、测绘的方法和步骤等，确定预期学习成果。每个组员能利用所学知识对相关零件进行形体分析和结构分析，通过收集、整理并分析相关的资料，制定出相关零件的测绘方案。每个组员在方案制定好之后，由组长组织讨论，对每个组员制定的方案进行展示、交流、汇总，指出一些方案的不足和存在的问题等，将问题都找出来之后再讨论解决的办法，然后大家一起解决存在的问题。在这个过程中，要求组员的每个人都要熟悉任务的每一个环节，而且要有团队意识，团队成员之间要多交流沟通，合作解决问题。老师要给予学生充分的肯定和鼓励，让学生在自主学习的过程中充分发挥他们的主观能动性和创造性。
（2）任务实施
老师对布置的任务规定一个时间，学生们根据自己所在的小组最后确定的测绘方案来完成相应的任务，一般来说，汽车零部件测绘要完成两份绘图，一份是草图，一份是工作图，草图必须手绘，而汽车零件工作图上面的各项标准，在汽车零部件草图上面也必须要有才行。在任务实施的过程中要求学生能够正确使用测量工具对相关零件进行测量，通过查阅相关资料对尺寸进行合理处理并确定技术要求，手绘零件草图。学习二维软件绘图相关绘图命令，根据草图绘制出符合制图标准的汽车零件图。任务实施中，教师巡查，观察学生在任务完成的过程中是否按照相应标准和技术要求，工作过程是否完整，测量工具使用是否规范，适当给以指导和纠正。
（3）检查、评估
完成最终的任务之后，学生根据相应的标准自检，小组互评介绍工作成果，教师参照企业对员工的要求对每个组的完成情况进行质量检查并点评，提出工作过程中的成功和不足，并对一些较难或是学生出错较多的知识点进行讲解。
在汽车零部件测绘课程中应用任务驱动教学模式是可行的，这种教学模式主要是让学生们紧紧围绕一个典型工作任务来进行，在这种氛围下，学生就成为了学习的中心，老师只是引导者，不再是讲授的中心，更不是教学活动的主体。学生在这样的教学模式下对教学活动的参与度更高，而且通过团队合作，可以更好的锻炼他们的团队协作能力，和其他的同学一起去解决问题，完成任务，在这个过程中学生们是尤其收益的，因为团队合作过程中的相互讨论、相互帮助以及互相之间取长补短，不仅能够让学生们尽情的发挥自己的长处、弥补自己的短处，更能让他们在学习知识的同时提升自己的人际交往能力和其他各方面的素养，其中很多都是比书面上的知识更加宝贵的东西。
结语：
总之，任务驱动教学模式对汽车零部件测绘这样实践性较强的课程来说是极为适用的，和一般的理论课程不一样，汽车零部件测绘课程需要大量的实际动手操作，而如果没有老师布置任务的话，很多学生可能就会偷懒而落下很多课程。通过任务驱动教学能够让学生提升自己的实践动手能力，同时也提高他们自主学习、探索和认知事物的能力，不仅能让他们的专业知识得到快速又稳定的，更重要的是能够提高他们的综合素质，让他们在学习中成长。
参考文献：
[1]郑送军. 汽车零件测绘任务驱动教学模式的构建[J]. 农机使用与维修, 2018(3):77-77.
[2]刘冬梅, 杨杭旭. 从《典型零件测绘》课教学的维度透视团队合作“软实力”的培养[J]. 科技创新导报, 2016(22):139-140.
[3]王晓波. 任务驱动语言教学模式的构建[J]. 教育评论, 2009(2):93-95.
[4]罗平. 大学英语任务驱动语言教学模式的构建与实践[J]. 中华医学教育探索杂志, 2010, 09(6):846-849.
[5]魏丽娜, 王子一. 任务驱动教学模式构建过程中传统教师角色转换存在的问题和必要性[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2015(35):90-91.
论文作者:石红霞
论文发表刊物:《防护工程》2019年第1期
论文发表时间:2019/5/6
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