中学生的智力水平和能力水平正处在发展阶段，虽然他们思想敏锐纯洁，容易接受新事物、新知识、新思想、求知欲强烈，然而由于他们世界观尚未形成，在各方面尚未成熟，表现为一种不稳定性，对历史知识的学习忽冷忽热，难以持之以恒。
激发学生历史兴趣新课标规定，中学生在情感态度与价值观方面要“形成健全的人格，为树立正确的世界观，人生观和价值观打下良好的基础。”兴趣是最好的老师，要完成这一任务，必须从提高学生学习历史的兴趣入手。
如何激发学生学习历史的兴趣，成为历史教学能否取得成功的关键，下面谈谈个人的一点体会。
一、精心设疑，激发兴趣历史教材的内容学生容易看懂，如果教师照本宣科，学生会感到味同嚼蜡。也就是说，学生不但觉得没有味，反而感到难受，使之失去学习的兴趣。我们要利用中学生好奇心，好胜心，追求真理的愿望。突出教材的生动性，调动学生课堂的思考积极性，设置悬念，将平淡的历史教学改成一波三折。如讲述宋朝海外贸易兴盛时，可提出海外贸易交往的国家有那些？外贸港口有那些？海外贸易管理有那些？宋朝为什么对海外贸易实行鼓励政策，宋朝海外贸易发达的原因是什么？这样层层深入的设疑，让学生在质问的气氛中寻找有关的章、节和摘句，创造出一种浓郁的释疑解惑的情境，使学生的学习兴趣大增。
又如讲述稀疏的资本主义萌芽第一节时，因其理论性较强，易形成宽泛乏味的空洞理论，我在课堂上插讲了一段机户施复发家的故事。有一位名叫施复的机户，家里有一台织机，夫妻二人靠织绸养蚕生活，几年间积累了些钱，买了三、四台织机，还花钱雇佣了许多织工，从此，他靠佣机工生产，成为富有的机户。再以“施复不劳动为什么能成为富有的机户”设疑，引导学生进行分析，认识施复经济地位变化的根本原因是剥削机工的剩余劳动，得出机户与机工之间雇佣关系，就是资本主义性质的生产关系的结论，从而揭示出，一切资本家的秘密。这样既激__________发了学生的学习兴趣，又在故事中学到了知识。
二、挖掘教材直观内容，以成语典故激发兴趣在教学过程中，教师可以挖掘教材中直观内容，比如史材，文物图画等。再利用幻灯片、录象、多媒体现代教学手段，激发学生的学习兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如讲东京和临安一节时，我运用了宋张泽端的《清明上河图》让学生仔细观看，并配以多媒体播入。使画中的北宋东京的店铺和酒楼鲜活在眼前，那“正店”酒楼里许多人在吃饭，饮酒，也有人凭栏远望，大街上车水马龙，热闹非凡，有骑马乘轿的官员，有肩挑摊卖的小贩，有贵家妇女，身修各异，忙闲不一。学生脑海里真正印上了北宋东京的繁华景象，了解到了商品经济发展的情况。与此同时，可以准确运用成语古典来激发兴趣。教师把一些成语古典做成课件，在多媒体上播放，加强学生的理解和印象的效果。如课：“巨鹿之战”时项羽大败仗那一段，引用“破釜沉舟”、“从壁上观”、“以一当十”、“所向披靡”四个成语，着力描述这一惊天动地的战役；讲淝水之战可用“投鞭断流”、“草木皆兵”等。学生听着，看着饶有兴趣，像是被带进了激战的古战场一般。
三、创造愉快和谐的课堂气氛，激发兴趣在教学过程中，教师只有尊重学生，发挥他们的主体地位的作用，使他们以主人翁精神，大胆探索，不断的领悟。教师要努力创造一个轻松、和谐，平等的课堂氛围，让学生在愉悦的心态下获得知识。一位心理学家说：“没有比成功增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力”。因此，教师要引导学生自己去学习，逐渐培养学生学习的兴趣，捕捉每个学生的闪光点，并鼓励其微小的进步表现。我常常发现，有的学生由于取得了好的成绩而渐爱__________这门学科。我想，这就是情绪体验“成功”的快乐而增强动机所致吧！中学生对历史知识的学习往往只停留在表面上，加之他们在小学阶段养成了课堂上踊跃发言的特点，因而在课堂上回答问题时难免出现这样那样的错误。遇到这种情况，教师应该和蔼地指出学生的错误。这样，学生既能体验到自己学习历史哪些方面获得了成功，哪些方面还有不足，并有信心钻研和学习，从而调动学生学习的积极性和主动性。
四、情真意切，激发学生的学习兴趣课堂教学是一门沟通心灵的艺术。要做到这一点，教师必须做到“寓理于情”，必须是有深厚真挚的情感。在教学中，挖掘教材中的积极因素，把历史课上的人物以语言、手势、眼神、体态表现得具体生动，具有情意。避免枯燥单调的说教，诱发了学生学习的积极情感。如：“西汉经营西域和对外关系”一节课，讲班超如何在阗国、疏勤国、恶奢国击破匈奴的阴谋，以致班超如何面对复杂的形势，联合西域各国抗击匈奴，从而得到人们的爱戴时，我满怀激情地讲述了班超投笔从戎，离开繁华的京城抛弃权舒适安逸的生活，依然到那遥远的西域战斗了30多年，直到胜利，自己也70 岁高龄了才回京城。回来几个月便与世长辞了。用课本上的话，“这就是班超为国慷慨捐躯的一生，他的英雄业绩，西域人民、中原人民，乃至全中华民族永远不应，也不会忘记他为了祖国鞠躬尽瘁，死而后己的崇高精神。”这种情真意切讲述，学生不仅听到了班超出使西域的历史意义，又有了难忘的认识，师生在轻松愉快的气氛中完成了教学任务。
五、让学生参与，激发其学习的内在动机著名教育家叶圣陶先生说过：“教学像是帮助小孩走路，扶持他一把，要随时准备放，能放手就放手。”教师要在教学过程中，让学生主动参与到教学中来，以激发学生的内在动机。让他们体验亲身参与掌握知识的情感。几年的教学实践证明：学生越是积极参与教学，他们的思考活动就越积极，对历史的现象和问题就越关注，兴趣就越高。参与的形式要不拘一格，可以是角色的扮演者，可以是一个旁观的评论者等，也就是把自己想象为历史人物进入历史的活动中。如讲《北伐战争》时，我请学生依据北伐前的形势，以革命志士的身份制定出北伐战争方略；讲到岳飞接到班师回朝之时，让学生为岳飞出谋划策……。总之，从教学实际出发，将史学界争论的问题呈现在学生面前，让其展开讨论，各抒己见。这就培养了学生深入历史并获得具有历史特点的情绪感受，又开拓了学生的思维，培养了学生运用历史唯物主义基本观点分析历史问题的能力。
论文作者:张丽萍
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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