（湖南师范大学，湖南 长沙 410012）
摘要：从学科定名“语文”开始，语文学科性质是人们持续争论的问题。面对争论，要想明晰语文的身份，我们只能追根溯源到语文本质处探寻答案。本文围绕着语文教学的“语文本原、语文本真、语文本位”展开，系统阐述了“本色语文”的课堂教育思想。本色、和谐是黄厚江老师语文教学的中心,其从实践中总结出来的本色语文教学思想及教学规律对当下语文教育事业的发展有着积极的影响,它不仅促进着语文教学的改革、提升了语文教学的效率,而且为当下语文教学研究提供了新的方向。
关键词：新课程理念；本色语文；黄厚江
一、“本色语文”的基本内涵
在新课程理念的推动下,诸多语文教学工作者都倾力于语文教学的改革和研究之中。因而在语文课堂上呈现出了形式多样、内容丰富的特点,语文课堂逐渐变得丰富起来,与此同时语文教学又开始面临新的问题。就在语文教学面临困境与失去本色时,黄厚江老师提出了“本色语文”的教学思想。他以自己的本色建构本色语文,建构本色课程,力争追求一个本色、质朴的语文课堂。阐释黄厚江“本色语文”的教学主张必须立足它对语文教学的基本定位，紧紧围绕语言的核心。黄厚江老师将本色语文分为语文本原、语文本真、语文本位三大板块。
就“语文本原”而言：一切语文的教学活动必须围绕语言进行，必须体现语文自身特有价值，必须体现语文学科的特有趣味。黄厚江“本色语文”是发展的、兼容并包的。它的本色促使语文教学回到语文本原。它的本色让学生喜欢语文，喜欢语文课。本色的语文课堂教学围绕着语言核心，教会学生正确运用祖国语言文字，最终实现培养学生语言素养的根本目的。所以说，语文本原是目标和任务。黄厚江认为：语文本真是指教学的每个过程阶段和每个细节都有规律，都有研究的价值。虽然受到教学实践多变而多样的影响，语文本真依然能从学习规律中总结。教师遵循规律，探知方法，明白自己教什么、怎么教、为什么这么教。所以说，语文本真是规律和途径。而“语文本位”意味着“语文就是语文”，表面读来平白浅薄。从语文本体价值层面来分析，本色的论点正是对语文本位的追求。它既能继承传统的语言核心观，也能蕴含新课程理念下的言语生成、母语思维、情感体验和审美理想等要素。站在自己的学科立场上，学科本位体现为语文不同内容领域的教学方法。具体而言，本色的阅读教学就应该以阅读为本，本色的写作教学就应该以写作为本。所以说，语文本位是方法和效果。
二、“本色语文”的实践阐释
“回归语文的原点”使“本色语文”教学体系的建构成为自觉。黄厚江经过深入而系统地思考，从语文课程和语文教学的多个方面采用科学的框架式设计，架构起了“本色语文”教学体系。随着对黄厚江“本色语文”研究地深入，无论是对内涵和本质的深透分析，还是对教学规律和原则的理性提炼，笔者发现“本色语文”都是围绕语文本色开展的建构实践。在体系建构中，“本色语文”清晰的阐释体现新课程视野，独到的见解又区别于他人的思考，都充溢着理论的色彩。
这种建构实践有新课程理念下的支撑，彰显的是新课程价值。最为值得称道的是他研究关注的对象是原生态的、日常存在的实在课堂。他的研究不是以创设理念为宗旨，而是从语文课堂存在入手剖析其利弊的。黄厚江一直在实践中建构语文，他的动力源自于自身的主体探索精神。“本色语文”给出了教学凭借价值、资源价值、示例价值和积累价值等四个层面的要素组成阐释。如其对于教材价值的认识，还包括界定语文选修课程的基本特征。黄厚江“本色语文”从教学实践中成长，又通过教学实践来表达，仍将继续在教学实践中完善。在语文教学中，培养学生积极人生态度的过程，必须与语文教学的过程融合；丰富学生健康情感的过程，也必须与语文学习和实践的过程融合。
黄厚江执教《阿房宫赋》的课例有一个环节设计。教师将自己对文本的阅读感受缩成这样一段话，并改造成填空题抛给学生并要求他们作答。
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(投影显示)：阿房之宫，其形可谓（ ）矣，其制可谓（ ）矣，宫中之女可谓（ ）矣，宫中之宝可谓（ ）矣，其费可谓（ ）矣，其奢可谓（ ）矣．其亡亦可谓（ ）矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之，亦可（ ）矣!
随后经过师生共同讨论，得出了“雄、大、众、多、靡、极、速、悲”的答案。学生在自主参与的语言实践活动中，充分调动自我的生活积累和语言储备，去阅读语言文字背后的精彩，去发现语言表现的秘密。在这样的文言文课堂教学中，他尊重了学生的阅读感受，借助学生的生活经验促使学生自己发现结论，提高了学生正确理解和运用语言文字的规范性、适切性和自觉性。课堂既有学习文字和文章的工具性训练，也有体验文学和文化的人文性发掘。“四文”统一的论点就是黄厚江“本色语文”核心课程观建构实践的具体体现。
三、建构“本色语文”教学体系
语文之道贵在求真，我们不妨把对语文本色地探求看作是一种教育教学的愿景追索。如果总想展现一种标新立异的超越，语文求真仍是流于虚谈。如果还是坚持一份抱残守缺的执拗，语文求真无异于固步自封。回归语文的本原才是语文本色。黄厚江“本色语文”是他“30 年辛勤探索和实践，20年潜心思考和研究”形成的语文教学思想。黄厚江“本色语文”一直坚持用朴实的本色课堂诠释真语文之道。在黄厚江老师课堂上，教学中的一切活动都是语文的活动, 一切活动都为了学生语文素养的提高,没有一个游离于语文的教学环节。
黄厚江“本色语文”坚持必须把语文当语文来教，教语文的方法只能是语文的方法。努力让语文课充盈的还是语文，而不是政治说教，音乐鉴赏，历史评析……它向语文人清楚地阐释了语文使命就要用语文去完成的思想。虽然当下一线语文教师对语文课的特质都有了重视，都在注重课堂的语文味，但是实际语文教学还是会有很多待完善的语文训练。不完善的训练使得教学效果总有些遗憾，不完善的课堂就难让语文味充盈其间。通过对黄厚江“本色语文”的研究，我坚信：只要敢于前行探索，灯火阑珊处总能有解决语文问题的语文方法。
黄厚江老师认为：“本色语文”并非排斥各种新的教学手段和教学方法, 但他始终认为最重要的是“用语文的方法教语文”。除此之外，黄厚江老师在课堂上最重视的是师生关系的和谐。在教学主体的问题上, 黄老师提出了师生双主体融合的新颖观点。新课程改革之后, 他撰写文章针砭学生主体的虚假和教师主体的失落。听他的课, 人们最强烈的感受是始终如行云流水, 师生高度融洽, 一切都是那么自然, 师生各得其宜, 各尽其“责”。一方面学生能在黄老师的课堂上能享受到语文学习的快乐。语言文学的魅力、教学智慧的魅力这一切带给他的学生无穷的快乐;另一方面,学生的学习过程和成长过程, 也带给他无尽的快乐。
四、结语
黄厚江“本色语文”不仅是他语文研究学术水准的展示，更是他对语文教学的痴心凝聚。他是用“本色语文”与语文本质对话，他是用“本色语文”向语文人倾诉。黄厚江“本色语文”教学研究更有一层意义感悟：语文人对语文教学的追求过程即是对人生品质不断提纯的锻造过程。
参考文献
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[2]黄厚江.新课改：我们需要什么样的语文课[J].中学语文教学，2005.12.
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[4]黄厚江.觅渡文丛·语文课堂教学诊断[M].南京：江苏教育出版社，2011.12.
[5]黄霞.特级教师黄厚江语文教学特色研究[D].苏州大学, 2007.9
作者简介：吴芳（1991-），女，湖南常德人，硕士在读，单位：湖南师范大学，研究方向：学科语文。
论文作者:吴芳
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月上
论文发表时间:2018/10/29
标签：语文论文; 本色论文; 语文教学论文; 学生论文; 本位论文; 价值论文; 本原论文; 《知识-力量》2018年11月上论文;