高中英语词汇课专家和新手教师的课堂互动对比研究，本文主要内容关键词为：互动论文,英语词汇论文,课堂论文,高中论文,新手论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语言，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”（转引自于国强，2007）。词汇学习的重要性在英语教学中是不言而喻的。然而，“由于词汇具有数量大、系统复杂、难以控制等特点，使词汇教学往往成为英语教师所面临的一个难题”（马文颖，1999）。在我国，英语词汇教学也一直是中学英语教学难以突破的瓶颈。只有解决好词汇问题，才能有效地提高学生的英语学习效率及综合语言运用能力。传统的词汇教学研究多关注教师的词汇教学策略及学生的词汇学习策略，鲜有研究关注教师在词汇教学中的课堂互动行为。因此，本研究采用弗兰德斯（1970）互动分析系统对高中专家型英语教师及新手型英语教师的词汇课课堂互动行为进行对比研究，以揭示专家教师在提高词汇教学的效率时所采取的教学策略，旨在为新手教师实施词汇教学提供参考。
一、研究方法
1.观察对象与内容
观察对象为：某市高中英语专家教师和新手教师各一名。前者为中学高级教师，市英语教学名师，教龄25年，教学经验丰富，对英语词汇教学有独到见解。后者是一名刚参加工作的新手教师，英语课堂教学经验较欠缺。课堂观察内容为人教版高中英语必修二第一单元Cultural Relics一课当中的词汇课教学。
2.观察方法
本研究主要采用课堂观察的方法对上述两位教师在英语词汇课上的课堂互动行为进行实录，按照弗兰德斯所提出的课堂教学中师生语言互动情况的分类方法（见表1），对所观察到的师生课堂互动行为进行编码，并借助弗兰德斯互动分析系统对上述编码进行阐释。弗兰德斯将课堂教学行为的记录时间间隔设定为3秒钟，但是3秒的记录时间间隔过短，很难判断诸多行为类型，而且工作量大，记录过程中也容易产生偏差。因此，本研究将采用国内学者的惯用方法，将观察时间间隔设定为每5秒一个单位。也就是说，观察员要把在5秒钟之内发生的多个类别的行为记录下来。
3.观察工具
摄像机、课堂行为观察量表、课堂行为记录单。
4.研究过程及方案
首先，笔者与另外两位教师组成一个课堂观察小组，利用观察量表和记录单，从学生和教师两个维度对专家教师和新手教师的词汇课分别进行课堂观察，并用摄像机进行现场录像，以便课堂观察者更准确地解读、分析两位教师的课堂互动行为。第二步，按照弗兰德斯对师生语言互动情况的分类方法，分别对两节词汇课的课堂互动行为进行编码，并记录。第三步，将编码输入弗兰德斯互动分析系统软件，可以得出变项分析结果（见下页表2）。第四步，对观察量表和记录单进行数据统计（见下页表3）。第五步，数据解析。
二、研究结果及对比分析
1.教师话语比率及学生话语比率
教师话语比率是指教师话语时间占全部教学时间的比例，学生话语是指学生话语时间占全部教学时间的比例。通过表2可知，专家教师在词汇课教学中的话语比率（71.22%）明显高于新手教师的话语比率（57.87%），但是学生在专家教师的词汇课堂的话语比率（22.70%）也相对高于在新手教师的词汇课堂的话语比率（15.34%）。笔者通过课堂实录发现：专家教师在进行词汇教学时，常常会使用相应的教学语言衔接教学步骤，为学生创设更多的机会参与到课堂互动中，启发学生思维，让学生思考新词汇的含义及用法，并结合学生的实际生活体验，积极创设真实的情境，帮助学生运用、内化所学新词汇。如讲解worth和be worthwhile的用法时，专家教师就分别举了“雁荡山值得一游”和“这本书值得一看”这两个意思相同但结构不同的例句，突出了两个单词的对比。加深了学生对这两个单词的理解。而新手教师在进行词汇教学时，往往会为学生直接呈现词汇的含义及用法，没有启发学生去思考新单词的含义及用法，也没有为学生提供有针对性的词汇讲解，只是要求学生死记硬背新词汇的含义及用法。例如，在讲解新词汇的含义及用法时，新手教师的课堂话语为：Can that expression be replaced by this one？You must remember that it can't be replaced.
另一方面，专家教师能够准确地判断词汇教学的重点及难点，并有意识地分散词汇的重难点，由词到句，由句到语篇，使教学明显有梯度。如，专家教师会先逐个讲解语言点，然后要求学生进行替换性质的语篇填空。而新手教师还做不到这一点。
另外，专家教师的词汇讲解也比新手教师更加深入、透彻，从而提高了词汇教学的效度。而新手教师在讲解词汇的重难点时，往往在学生尚未掌握新知识前，就过早地进行词汇的辨析或拓展词汇的相关知识，以致词汇教学重点不突出。如新手教师在讲解have something done这一语言结构时，就过早拓展与之相关的语言知识（havesomebody do=get somebody to do，have somebody/something doing），从而使学生陷入迷惑中，使课堂陷入沉寂状态。
2.间接影响与直接影响的比率
教师课堂话语对学生的影响可以分为间接影响和直接影响。而间接影响与直接影响的比率可以反映一个教师的教学风格及倾向。如果比值大于1，则表明该教师倾向于对学生施加间接影响，反之亦然。在笔者所观察的两节词汇课堂教学中，专家教师侧重对学生施加间接影响（1.49），而新手教师侧重对学生施加直接影响（0.6）。如：在两节词汇课中，专家教师注重启发学生思维，让学生自己去发现、探索新词汇的含义及用法。专家教师会要求学生根据上下文猜测词汇的含义，总结词汇的用法；而新手教师直接为学生呈现词汇的含义及用法，并要求学生机械地记忆所学词汇知识。因此，在进行词汇教学时，如何增加对学生的间接影响，提高教学的启发性，引导学生探究是新手教师面临的一个难题。
3.教师发问比率与教师实时发问比率
教师发问比率是指教师发问时间占教师实施教学时间的比率。数值越高，表明教师越擅长利用发问来组织课堂教学，常模约为26%。在这方面，专家教师（24.01%）与新手教师（23.70%）都略低于常模比值。虽然专家教师与新手教师在发问比率方面的数值相接近，但两者之间仍然存在一定差异，特别是在问题的设置方面。如表3所示，虽然专家教师所提问题的总数（14个）略少于新手教师所提问题的总数（18个），但专家教师提出的深层问题的数量（2个）高于新手教师（0个），这说明专家教师倾向于进行深层问题的发问，并注重问题的追问，创造机会，提高学生的词汇运用能力。如在为学生创设词汇应用情境时，专家教师提问的问题是：Do you know what cultural relics in our city？Have you ever heard about that？Why do you think that they are cultural relics？而新手教师更倾向于表层问题的发问，新手教师所设计的大部分问题的答案都是“Yes\No”。这样的教学方式不能有效地将词汇学习与词汇运用结合在一起，降低了词汇教学的效度。
教师实时发问表示当学生停止说话，教师立即使用发问的方式以响应学生的话语。教师实时发问比率是指教师实时发问的时间占教师用于教学直接相关的话语响应学生话语时间的比率，常模约为44%。通过表2可知，专家教师（41.18%）比新手教师（23.68%）更擅长于采用实时追问的方式以进行新一轮的师生互动。例如，在讲解词组cultural relics时，专家教师用下列话语启发学生思维，帮助学生探究这个词组的含义：
T:what is a cultural relic?
T:Is it a person?
T:No.
T:No.Relics can not be a person.Is it a cup?
T:Maybe.
T:Yes.It may be,if it is very old.So what is a relic?
S1:Something that is very old.
S2:It may be valuable.
S3:It may be rare.
T:Yes.very good! It has to be something that is very old,rare,and valuable.
从上例可以看出，专家型教师善于实时发问以便维持师生之间的交流，启发学生去发现、探索新词汇的含义及用法。
4.学生稳定状态区比率与课堂安静\混乱比率
学生稳定状态区比率指学生说话持续达5秒以上的话语时间占学生话语时间的比率。数据越高，表示学生的言谈风格越稳定，常模约在35%或40%。在专家教师的词汇课堂上，学生的思维稳定状态比率达到44.93%，远远高于学生在新手教师词汇课堂上的思维稳定状态比率（17.80%），这说明在专家教师的词汇课堂教学中，学生的学习主体地位得到了充分的发挥，他们可以有机会表达他们对新词汇的理解，与教师、同学进行平等的沟通与交流。而新手教师在此方面比较欠缺，没有充分发挥学生学习英语词汇的主观能动性，从而降低了词汇教学的效率。
课堂安静\混乱是指暂时停顿、短时间的安静或混乱，以致观察者无法了解师生之间的沟通。课堂安静\混乱比率指课堂安静\混乱时间占课堂教学时间的比率，常模参照约为11%或12%，比率越高，则表明课堂互动行为的数量越少，质量越差。观察对比发现，专家教师的课堂安静\混乱比例是5.09%，而新手教师的课堂安静\混乱比例高达22.79%，这表明：专家教师的课堂控制能力较好，能够充分利用有限的课堂教学时间，实施词汇教学。即使专家教师偶尔会出现一些小的教学疏漏，他也能够迅速做出调整，巧妙地处理；而新手教师的课堂控制能力较薄弱，不能灵活处理课堂教学中所出现的一些小的教学疏漏，从而使课堂陷入安静或混乱状态的时间增多，降低了词汇课堂教学的效率。如：新手教师在导入新词举例说明时，临时举例说明会出现口误或例句不够恰当的现象，从而使课堂教学陷入安静或混乱状态，降低了词汇教学的效率。
通过使用弗兰德斯互动分析系统对专家教师和新手教师在高中英语词汇课堂教学中的师生互动行为进行对比发现，专家教师在词汇呈现、词汇讲解、词汇应用情境的创设、课堂教学时间的有效利用等方面都优于新手教师，其词汇教学的效率也远远高于新手教师。由此，笔者将参照专家教师所采用的词汇教学方式，为新手教师实施词汇教学提供下列建议：
1.新手教师在进行词汇教学设计时，要设计相应的教学环节或教学语言以衔接教学活动，提高教学活动之间的连贯性，避免教学时间的浪费。同时，每个教学活动都要尽量为学生的词汇学习创设真实、有意义的情境，以便帮助学生理解、运用、内化所学新词汇。
2.新手教师应为学生创设更多的机会去探究、发现新词汇的含义及用法，并为学生讲解词汇学习策略，提高学生的自主学习能力。此外，新手教师在进行词汇的举例讲解时，应联系学生的实际生活体验，列举相应的例子，从而更好地帮助学生理解词汇的含义及用法，调动学生学习英语的积极性。
3.新手教师在备课时，应该对教材的内容及学生的学情进行细致的分析，以便预测词汇教学的重难点，设计相应的教学活动，帮助学生理解、掌握这些重点知识。对词汇难点进行分散教学，以便减少学生的认知负担。
4.新手教师在设计问题时，应合理安排表层问题及深层问题的比例，并设计一些额外的备选问题，以便根据学生的实际情况，及时调整，从而提高课堂提问的效率。
5.新手教师在进行词汇教学时，应该增加学生的话语比率，为学生提供丰富的机会去表达他们对新词汇的理解，并鼓励学生在课堂交流活动中尽可能多地使用所学新词汇，以便充分发挥学生在词汇学习中的主观能动性。
“课堂提问是词汇有效教学的核心”（潘笑洁，2001）。新手教师应该加强英语教学理论的学习，特别是有关词汇教学理论的学习，不断更新自己的词汇教学理念，改进自己的词汇教学方法，积极开展反思性教学及教师行动研究，从而不断提高词汇教学的有效性。