摘 要：单调的为复习而复习，整节课是知识点的汇合，脱离语境，分离知识板块，这是传统的英语复习存在的一个现状。机械地操练，导致复习缺乏有效性。本文结合课堂教学实际，阐述初中英语复习课应基于语境，遵循教学策略，注意一些细节问题，旨在提高学生复习的效果。
关键词：语境 复习课 教学效果
新课教学是新知识的传输，而复习教学则是对所学知识的巩固和落实。有效的复习可以让学生查漏补缺，提高英语语言的运用能力。然而，现在有些英语课堂复习存在以下问题：脱离语境，堆砌知识点，对学生进行“填鸭式”教学模式；脱离单元主题，缺少单元主线，内容凌乱；脱离对学生能力的培养，复习内容肤浅，缺乏深度，不利于学生各种能力的提高。因此，探讨如何进行有效复习来提高初中英语复习的有效性有着现实的意义。
一、初中英语基于语境复习教学的概念
初中英语基于语境复习教学是指教师在教会学生熟练课文的基础上，以话题为主线和课文的文本为基础创设符合学生特点或学生感兴趣的情境和语境，帮助学生更好地复习课文知识，提高语言运用能力。语境复习教学让学生的复习基于文本又高于文本。
程晓堂认为：语言必须放在一定的情境中运用，如果学生总是在真实的情境中运用、理解和体会所学语言，久而久之，他们就能够更好地明白所学语言的真正意义和作用，在运用中体会到成功的乐趣，也会激发他们今后学习英语更加浓烈的兴趣。
二、初中英语基于语境复习的教学原则
1.整合性。基于语境复习教学时，教师要整合整个单元的知识板块，串联各个知识点，形成一条以话题为中心的主线。整合单元又要突出重点，关注知识点又要注重整体性。教师要用心创设情境，使各个板块紧密联系，做到板块与板块之间的自然过渡，使复习自然而有效。
2.实践性。教学的成功与否看学生是否积极主动地参与课堂。教师要调动学生学习的积极性，通过创设各种情境，提高学生的参与度。帮助学生在活动中内化重点知识，提升语言技能。
3.发展性。教师在设计情境时，要注重培养学生分析、归纳、创新等思维能力，改变传统的背单词、背课文甚至背范文的一些机械的记忆活动。在关注基础知识落实的同时，注重发展学生对知识的运用能力和思维能力的培养。
三、初中英语基于语境复习教学的课例分析
为更真实有效地探讨基于语境教学的有效性，笔者采用基于语境教学的教学方式执教了一节课，授课内容为Go for it 九年级Unit10 You’re supposed to shake hands.本单元的中心话题是介绍不同国家的礼仪，特别是餐桌礼仪，让学生学习了解不同的礼仪，礼貌待人，文明用餐，这对将来的他们会受益匪浅。根据文本话题，笔者创设不同的情境，让学生更好地理解不同国家不同的风俗礼仪，加深学生对课文的理解，体验未曾的经历，提升内在的修养，做一个文明人。以下是授课过程：
Step1:词汇教学，基础中的重点。英语词汇教学，是基础，是难点，更是重点，它也是复习课时的重中之重。在复习词汇时，教师应该让学生关注本单元的核心词，强化复习的整体性，引导学生形成词汇的思维导图，把重点词汇连成关系网，根据文本创设情境。这样，不仅复习了本单元词汇，而且学生自己形成的词汇思维导图，不易忘记，掌握更牢固。
[教学片断]进入课堂，让学生自然地说出本单元的主题You’re supposed to shake hands.，引导学生介绍所学的不同国家的礼仪，在学生复习的过程中，提取本单元相关重点的词汇。笔者给每个小组一张以manners为核心的思维导图词汇表，小组合作，填写思维导图。
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[设计意图]教师要引导学生利用思维导图和文本的语境理解和掌握词的意思，教会学生根据思维导图梳理词汇。在文本语境的帮助下，辅助思维导图，学生从整体上抓住了重点中心词汇，为后面的语言复习做好准备。
Step2: 核心语言，重点中的重点。在复习时，教师要整合课内和课外的教学资源，深层挖掘内容，提炼核心知识板块，确定复习内容，调整各板块的顺序，使复习各个环节连接有序，自然过渡。教师在设计的时候要融入重点词汇和重点句子，并要强化操练和练习。
[教学片断]在解读文本时，笔者抓住文本的主线，即入乡随俗。教师引导学生归纳文本的核心句子及文中出现的重要语法和内容。在主线的指引下，学生复习了重点句型be supposed to do something，也加深了这个句型的用法。接着，笔者要求学生对比哥伦比亚和瑞士的风俗礼仪的差异，谈谈对“守时”这个观点的看法，大部分学生同意守时是传统的美德，无论做什么事情都要遵守约定的时间。通过对比两篇文章，学生不仅复习了文本的主要内容，而且还让学生学会了很多生活中必备实用的基本礼仪。
[设计意图]在单元复习中，教师的课堂设计必须要有明确的主线，然后围绕这条主线展开，这样，拓展了教学的宽度，挖掘了教学的深度。基于语境的教学法让学习和复习并驾齐驱，学生不仅复习了课文的旧知，而且还从多角度多维度地开阔了同类话题的视野，这样的复习来源于课本却又远高于课文。
Step3: 课后练习，让点面结合。教师设计的练习不应是孤立成句的，应尽量以完整的文章的形式出现，使练习与学情结合，由练习到文章，由点到面。练习要有针对性和贴切性，学生在真实的情境中做练习，既能查漏补缺，又可以提高和巩固课文的知识。
[教学片断]笔者在设计练习时关注学生的个体差异，同时注重练习的多样性。练习里要涉及课文的重点词汇、重点句子和语法知识，还要创设尽量真实的语言环境。笔者把学生分为三种类型。1.对于基础稍微弱一点的学生，笔者抽取有关礼仪的阅读文章的一个或两个段落，打乱句子的顺序，给出首尾两句，尽量降低难度，让学生不会望英语而却步；2.针对有一定基础的学生，设计一个简单的社交情境，让学生以提建议的方式进行对话练习，并在必要的时候提供一些常用的重要的词汇，降低学习的难度；3.针对学有余力的学生，笔者创设情境，给出图片，提供一些课外的词汇，要求学生写一篇有关中国餐桌礼仪的文章。完成之后，小组之间互评作文，教师选取个别面作文批，提出建议，展示精彩的句子和佳作，全班学生在赏析中学习、共同提高。
[设计意图]学生需要在复习中整理、归纳所学知识，然后通过复习慢慢内化，形成自己的知识体系，提升语言的综合运用能力。缺乏系统的复习是无效的，教师要整合板块内容，精选材料，创设情境，突破重点难点，高效复习，提高复习的效率。
Step4: 拓展练习，让复习升华。在教学中培养学生的思维能力和品质是学生学习的其中一个重要目标。复习课除了让学生落实巩固所学的知识点，培养学生的思维品质也不可忽视。学习语言知识和培养学生思维品质是相辅相成的，因为语言的学习是培养思维的基础，而思维品质的发展又有利于学生更好更快地掌握语言技能。初中英语复习要注重语言技能的培养，更要注重提升学生的思维品质。
[教学片断]教师创设情境，让学生在情境中巩固和提高所学语言知识和技能，拓宽思维维度，培养学生创新思维和批判性思维，让复习得以升华。
笔者通过一系列的活动让学生复习了词汇、重点句型和语法知识后，为学生的想象力的展开和创造力的发挥奠定了坚实的基础。对中国和国外的餐桌礼仪作比较后，学生可以续写和仿写。笔者指导学生通过不同的写作形式输出内化的知识，逐渐培养学生高层次的思维能力。
[设计意图]语言输入要依托语言输出来检验，教师创设情境和语境，鼓励学生把内化的知识以写作的形式输出。写作不仅是输出语言，更是培养学生对语言的分析、归纳、综合和创造等高阶层的能力，使学生的思维品质得到提升。
教师在复习过程中要因材而异，因生而变，根据文章不同的特征和主题的不同特点，巧妙地设计情境。引导学生通过复习所学知识点和提升语言技能，和学生共同探讨作者的写作意图和文章更深层次的内涵，通过写作的形式输出，让所学的语言知识得到升华，培养学生高阶层的思维能力，提高英语复习的有效性。
参考文献
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[5]王洋 新课标框架下语境理论在初中英语词汇教学中的应用[D].辽宁师范大学，2010年。
论文作者:郑云飞
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2月总第327期
论文发表时间:2019/12/10
标签：学生论文; 语境论文; 情境论文; 语言论文; 词汇论文; 教师论文; 知识论文; 《教育学文摘》2020年2月总第327期论文;