游戏让学习更科学、更快乐、更有效
尚俊杰
如今，社会知识井喷式增长，信息技术对教育的改变日渐明显，人工智能迅猛发展，这一切都对传统意义上的课堂教学目标、内容、方式以及效果产生了很大的冲击力。人们希望借助新的教育技术、新的学习科学等改变现有的学习方式，于是，移动学习、混合学习、体验式学习、游戏化学习等贴近儿童的学习方式不断产生，并在某种意义上促进了教育的变革。2004 年，我去香港中文大学读博士，开始研究游戏化学习（教育游戏）。最初，我对游戏在教育方面的价值的认识并不是特别深刻。后来，经过仔细调研，分析了麻省理工学院和微软研究院合作开展的Games-to-Teach 项目、印第安纳大学开展的Quest Atlantis 项目、哈佛大学开展的多用户虚拟学习环境River City 项目等研究项目后，我逐渐认识到，尽管游戏化学习面临很多困难和障碍，但它具有许多重要的教育价值。
游戏化学习让学习更科学。近年来，随着人工智能、大数据、脑科学等技术的发展，学习科学备受关注。简单地说，学习科学就是研究人是如何学习以及如何促进有效学习的。鉴于学习科学的价值，最近几年，我们将研究重点放在了基于学习科学视角的游戏化学习方面，如将脑科学、教育学与游戏结合起来，以期更好地帮助学生学习。
游戏化学习让学习更快乐。每一个儿童来到学校都非常渴望去认识这个世界，但随着年龄的增长，不少儿童的学习动机逐渐降低。而有调查发现，在各年龄段的青少年中，玩游戏的比例都超过了95%，他们在游戏中的投入更是大得惊人。我们何不借鉴游戏来让学习变得更有趣呢？游戏化学习可以激发学生的学习动机，使他们在游戏中愉快地习得知识；可以促进学生开展体验式学习、探究学习、协作学习、研究性学习等多种方式的学习；可以培养学生的手眼互动等基本能力以及问题解决能力、协作能力、创造力等高阶能力；可以促进学生情感、态度、价值观的培养。
就消解国内矛盾而言，老子主要是以危机意识使统治者合理认识并处理君民关系。 这是其“民本”思想的主旨，是一种立足现实社会关系的“自觉”约束。 王博先生曾有过这样的解读：侯王必须在与民众或百姓关系中才能够最终确立自己的存在形态，侯王有必要以“无为”的方式进行自我节制，保证民众的主体性。[10] 在更深的层面上，老子明确了统治者的权力是通过民众的集中和给予民众以指向而实现，那么权力也会因为民众的背弃而瓦解。 老子以一种危机意识切合权力的构成与瓦解，拥有与消散的辩证关系，对统治者不合于“道”的行为作出一个消极结果的必然推断，以此进行警告性的约束。 例如：
游戏化学习让学习更有效。游戏的三层核心教育价值依次为游戏动机、游戏思维和游戏精神。简而言之，游戏动机是最基础、最具操作性的价值，它强调利用游戏来激发学生的学习动机；游戏思维则表示脱离并超越游戏的形式，强调将非游戏的学习活动设计成游戏；游戏精神则是最有意义的价值，强调学生以对待游戏的精神和态度来对待学习的过程和结果。三者的核心是深层的内在动机，就是让学生更多地依靠内在的动机而不是外在的压力去学习，且促进他们进行深层次的有效学习。
愿有更多的学校、更多的教师一起来研究游戏化学习，让学生的学习更科学、更快乐、更有效。
改革开放以来，随着中国法治化与民主化进程的不断推进，海外学者对中国法治建设的研究热情逐渐高涨。有学者将海外学界对中国法治的总体评价归纳为三种观点，即中国在政治民主化方面并没有取得很大进展；中国仍处于走出法律工具主义的进程且尚未成为一个“法治”国家；中国的法治具有中国特色的国家社会主义法治的特性。[32]还有学者认为，受制于对中国国情的了解程度以及主观价值偏好等因素，海外学者对中国法治建设的研究存在一定的局限性。[33]
（作者系北京大学教育学院学习科学实验室主任，中国教育技术协会教育游戏专委会理事长）