化学探究式学习的教学策略，本文主要内容关键词为：教学策略论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、创设问题情境，激发探究欲望
1.以情境促兴趣
著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。兴趣是思维的导火线，是学习的内动力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转化为激活状态。因此教师有目的地创设一种生动活泼、引人入胜的问题情境，引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学生的学习、探究兴趣及自主寻求探究解决问题的动机。
例如，在讲“盐类的水解”时，可设计如下问题情境：(1)工业上常用的碱是什么物质？它们属于哪一类化合物？
(2)显碱性的物质是否一定属于碱？盐一定显中性吗？
(3)用什么方法判断NaCl、
水溶液的酸碱性？
在学生讨论出实验方案后，动手用酸碱指示剂或pH试纸检验上述溶液的酸碱性。其结果使学生顿生疑惑。在学生探究心切的情境下，展开对“盐类水解”知识的研究，可收到很好的效果。
探究性学习是学生在发现问题的情境下产生的一系列学习活动。问题能激发学生的探究欲望，引发学生的探究活动。
在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。
2.教师在教学中创设高质量的问题情境应注意以下三个要素：
(1)设计的问题应有梯度，要面向全体学生，难易适中。若设计的问题难度过小，不利于学生进行探究；若设计的问题难度太大，学生又不知如何去做，从而影响学生的情绪和学习的主动性。
(2)教师要根据学生的实际水平，确定学生的“最近发展区”，创设让学生“跳一跳就能摘到桃子”的问题情境，使教学尽可能贴近学生，适合学生。
(3)教师要根据中学生的心理特点，设计出一系列富有趣味性、启发性的问题情境。问题要能吸引学生，使其产生悬念和好奇心，最大限度地激发学生学习的兴趣和探究的热情。
二、分析起疑，启发探究思维
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”正是怀疑和问题激励学生去学习、观察、实践和发展知识。因此教师在通过设置问题情境激发学生探究欲望后，应引导学生通过实验、观察、分析、比较、综合、类推等手段，不断地提出假设并围绕假设进行推理和探究。
例如，在复习硫酸的性质时，我的教学过程如下：
［师］有两瓶100mL的浓硫酸和浓盐酸，你如何鉴别？
要求讲出采用方法及其依据，同学共同评论方法的优劣等。
问题提出后，学生马上表现出极大的热情，纷纷举起手来。
［生1］可以根据浓硫酸的吸水性，将两瓶浓酸露置在空气中检查质量变化。
［生2］我觉得这种方法会破坏两瓶浓酸的浓度，其实根据两溶液的密度不同，用手掂量掂量两样品的质量即可，这样既简单又方便。
［生3］我想利用浓硫酸的脱水性，分别用玻璃棒蘸取两浓酸在白纸上写字，观察颜色是否变黑。我觉得我的方法既简单又方便，而且还很灵敏。
［师］同学们能从浓硫酸的不同特性角度思考，想得都很好。大家是否还可以从浓盐酸的特性、两酸的稀溶液的性质考虑问题呢？
［效果］在我的鼓励下，学生共列出了十多种鉴别方法，学生的创造力在原有基础上有不同程度的提高。
学生根据提出的问题，大胆地思考，激发了学习欲望和探究意识；合理地提出自己的假设，培养了质疑精神及创新意识和思维能力。
三、自主探究，培养探究能力
教师应给学生提供足够的空间和时间，放手让学生去思考、去实践，引导学生积极地投入到自主学习和探究的活动中。鼓励学生发现问题并提出解决问题的不同方案，发表不同的见解，寻求不同的答案，充分尊重学生思想中的闪光点，使学生的潜力得到最大程度的开发。
例如，我在讲完硝酸的性质后，和学生进行了如下探究：
［师］实验室如何以铜为原料制备硝酸铜？
［生］学生获得消息后，探究热情高涨，通过学生讨论、查阅资料，设计出如下几种实验方案：
［师］引导学生进一步探究：哪些方案是科学合理的？哪些是存在缺陷、需要改进的？
［生］学生通过动手实验将各种方案加以比较和评价，得出如下结论：
从环保角度和经济角度（节省
用量）进行评价，得出方案(3)最优。
整个过程由学生自由、独立、开放地去探究，去发现，去创造，而教师则真正成了学生探究的引导者、服务者。这样不仅体现了“教为主导、学为主体”的关系，而且大大地激发了学生学习的主动性和积极性，训练了其动手能力，培养了其创新精神和探究能力。
四、交流评价，深化探究能力
交流与评价是联系在一起的，它们是探究式学习的有机组成部分，与学生的学习过程相互交织，贯穿始终，是化学探究学习持续性运作的保证。
探究式学习的核心是改变学生的学习方式，强调学生的全面发展和终身发展。这就决定了探究式学习的交流与评价必须体现：
1.内容的灵活性
评价的内容不应以探究结论作为唯一评价依据，而应对学生参与活动的态度、兴趣，学生发现问题和解决问题的过程，探究活动中获得的感悟和体验，参与合作的程度等诸方面进行综合评价。
2.形式的多样性
交流与评价除了由教师进行外，还要广泛采用学生自评、互评、组评等形式。
例如，在学习元素周期律后，引入元素周期表的学习时，我采用下列过程：
［师］制表格时首先需哪些要素？
［生］需横、纵两行的制表原则。
［师］讲解：元素周期表的制表原则。
［师］问：排布1～18号元素的可能形式有哪些？
［生］学生分组讨论、设计。
［生］得出结论：共有以下三种可能情况。
表1 元素周期表一
H
He
LiBeB C NOF Ne
NaMgAlSiPSClAr
表2 元素周期表二
H He
LiBeB C NOF Ne
NaMgAlSiPSClAr
表3 元素周期表三
H He
LiBeB C NOF Ne
NaMgAlSiPSClAr
［师］肯定和鼓励：各表的设计都能体现元素周期律的变化规律，说明同学们对上一节的知识掌握得很好。但哪一组更科学合理呢？
［师］请各组先分析三种表格各具备哪些特点，并交流。
［生］情绪高涨，各小组展开讨论，各派一名代表，将讨论结果在全班进行交流。各表的优点和不足展示在学生面前，采用学生自评、互评的形式，并通过查阅有关科学家编制元素周期表的历史过程，最终得到一致的结果。使学生对周期表的结构有了更深刻的认识，也使学生体验到科研的艰辛和价值。
总之，探究式学习是一种新的学习方式，重在探究，贵在引导。探究式学习为学生创造了一个动手、动脑、探索研究的平台，给了学生展示自我的机会。学生在探究过程中认识自我，发展自我，使其真正成为学习的主人，充分体现了“教师的‘导’完全为学生的‘学’服务”这一现代教学思想，同时将学生的认知活动与非智力因素（兴趣、情感、动机）等紧密地联系起来，培养了学生的思维能力，是提高化学教学质量的保证，为学生终身学习打下了坚实的基础。