民办高职院校外语教师专业化发展路径之探讨
广州华立科技职业学院 刘军根
摘 要： 教育的关键在教师。本文从外语教师专业化的内涵出发，对民办高职院校外语教师专业化的现状分析，试图探寻一条适合民办高职院校外语教师专业化发展之路。
关键词： 民办高职 外语教师 专业发展 路径
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）指出，“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”面对互联网与教育信息化时代，作为高等教育的重要组成部分，民办高职院校如何打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化外语教师队伍，显得尤为迫切。
一、教师专业发展的内涵
对于“教师专业发展”的理解，学者们仁者见仁，智者见智。著名学者霍伊尔认为，教师专业发展是指在教学职业生涯的每个阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。 美国学者佩里认为，教师的专业发展是指教师专业成长过程， 其中包括教育教学能力增强、对所教学科知识以及其他相关知识的不断更新拓展和深化、对专业研究以及教学的信心增强、课堂教学目标意识逐渐强化等等。格拉特霍恩认为，教师发展即“教师由于经验的增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”。富兰和哈格里夫斯指出，在使用教师专业发展这一词汇时，既可以指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也可以指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面进步。美国外语教师职前教育的学者Lange，D.（1990）将教师发展界定为“教师的心智、经验和情感不断发展的过程”。陈惠邦（1998）提出，教师专业发展是一个“知、行、思”合一的过程 。傅建明（2007）认为，教师在教学工作中所获得的专业领域的成长就是教师专业成长。
秀容月明眼疾手快，一把搂住她肩头，乔瞧站稳了，脸也红了，望他一眼，把头侧过去。秀容月明也觉不好意思，把搂她的手放开。哪知他刚放开，乔瞧便在水底下把他的手牵住了。
从国际经验看，市场化定价是成品油市场最普遍采用的模式。韩国的成品油价格市场化进程经历了由政府定价过渡为与国际市场接轨再到价格完全市场化三个阶段，最终形成了既能够反映国际市场变化，又能体现国内市场实际供需情况的价格体系。明确合理的价格运行机制，不仅能够提高成品油市场运行效率，也有利于保障国家能源供应安全，提升国内石油企业竞争力。
结合以上学者对“教师专业发展”的理解，笔者在此将“民办高职外语教师专业发展”理解为：民办高职外语教师在职业生涯中，通过各种路径，采取各种方法，促进自身专业知识、专业能力和专业素养等方面呈现螺旋式上升的动态过程。
二、制约民办高职外语教师专业发展的因素分析
按照学校人事部门的统一部署，用人部门会根据新入职教师的不同实际情况，为每一位新进入职的年轻教师指定一位教学经验较丰富、实训实操能力较强的教师进行一对一指导与帮扶。通过这种以老带新的有效做法，可以帮助年轻教师尽快适应新的工作岗位，逐步提高教学能力。
一个人的力量终归是有限的，集体或团队的力量才是无穷的。一粒水只有 放进大海了才会永不干涸。一般来讲，每位外语教师归属于某个教研组，教研组一般会定期召开会议，组织集体备课或者教学研讨之类的教研活动。对于新进的年轻教师，这是一个很好的学习机会，教师定期就教育实践中所产生的困惑及问题进行对话、研讨，教师们一起共同学习，分享经验，共同提高，共同进步。经常开展集体性的教研教改活动，其效果远比个人的单打独斗好得多，这也是一种促进教学质量提高和教师专业发展有效途径。
1.从国家层面来看，落实民办高职院校教师专业发展权益有一定难处
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”实践证明，教学反思是专业教师提高个人业务能力与水平的一种有效路径。教学反思，顾名思义，就是是指教师对自身的教学设计、教学步骤、教学方式与方法、教学手段、教学效果乃至教学时间分配的再认识、再思考，教师通过教学案例、教学心得、教学体会甚至是学术论文，来对自己的教学工作进行总结，从自己的教学实践反思自己的收获与感悟，反思的目的，不仅是为了更好地做好以后的教学教研工作 ，也是为了深化对本门学科规律性认识，进而促进教师自身专业化发展 。
2.从学校层面来看，民办高职院校对教师专业发展还不够重视
由于民办高职院校办学时间不长，教师队伍中年轻教师比较多，新入职的教师对工作不熟悉，工作压力也比较大，对自己的专业方向和发展前景很难把握；加上民办职业院校教师人员比较紧缺，且流动比较频繁，工作任务比较繁重，长此以往，很容易使教师产生职业懈怠，没有归属感；此外，现在高职院校外语教师性别比例倒挂，外语女教师占的比例大，由于生育带小孩，家庭事业难以兼顾，要顾及自我专业的发展就无从谈起。因此，在这种情况下，绝大部分教师关注得比较多的是教学工作量、教学评价、职称评审、学历层次的提升，对自身专业发展缺乏长远规划。
3.从教师层面来看，民办高职外语教师专业发展意识比较薄弱
由于考虑到办学成本，民办高职院校对教师专业发展问题还不够重视，虽然也挂牌成立教师发展心，但是，并没有相关配套措施给予落实。同时，对教师专业发展缺少相应的激励措施和相关专业指导。 学校领导和人事管理部门也比较关注人才引进，学历与职称的提升，教科研任务的完成，却很少根据学校长远发展、学科专业未来发展需求和教师的个性与潜能进行发展学习指导和专业方向定位。与同类公办高校相比，民办高职院校也缺乏提高教师各方面待遇方面的实质性措施。
三、民办高职外语教师专业发展的实现路径
作为民办高职院校的主办者，对国家政策层面的东西无法施加影响，但是从高职学院层面的和教师个人层面来看，还是有很多东西可以积极作为的。现结合我院实际情况，谈以下几点：
1.“以老带新”，发挥老教师的传帮带作用
民办高职教育由于投资主体不同，办学资金来源完全靠自筹，是“社会力量举办的教育机构”。在发展过程中所面临的困难和存在的不足，在很大程度上制约外语教师专业发展的信心与前景。
2.安排青年教师暑期下企业锻炼
按照教师专项培养计划，学校每年选派3～5名骨干专业教师到省内综合性大学进行为期一年的访学。通过安排骨干专业教师到专业对口的综合性大学进行再修炼，可以提升青年教师的专业水平、科研能力和创新能力。但是访学这一年，由于多方面原因，访学教师还需继续承担一定学校的教学与科研任务，工作任务与压力也不小。由于经费问题，出国研修的方式在民办高职院校一时难以实施。
3.安排骨干专业教师到国内做访问学者
青年教师，由于他们刚刚学校毕业，从高校到高校，缺乏企业实践经验，学院会利用暑假时间，有计划地安排他们到相关合作企业进行为期一个月左右的锻炼，在企业锻炼期间，青年教师参与企业的生产管理、工艺流程、项目研发、操作规范、技术革新等活动。教师在企业锻炼期间，要做好日志、周报、月总结等相关工作，等到锻炼结束的时候，由企业对教师下企业锻炼做出鉴定，教师回到学校后，所有资料要提交通过企业合作办存档。等到学期初的时候，学校会召开专题研讨会，由受训教师做好PPT向所有相关专业的授课教师做详细汇报，这样，暂时没有到企业锻炼的教师也会受益良多。
4.定期举行教学与专业技能竞赛
为了展现教师的教学风采与能力，增进教师之间的学术交流，学校会每年定期组织教师开展教学技能比赛活动，为教师之间提供了很好的教学交流和表演的平台，通过这个平台，教师可以看到与先进之间的差距，从而形成顽强拼搏、勇于争先、你追我赶的良性循环。另外，通过互联网+大赛、创新创业大赛，在师生之间实现“以赛促学”“以赛促教”人才培养目标，从而促进教师教学发展和综合素质的提高。
5.组建教科研团队，提升教师教科研水平
像微型小说《启程》中表达的那样，在卡夫卡的世界里，人的诞生就是一种“出发”[14]402，而人生是一条漫长的路，一次通向未知的旅行。在这条路上，人找不到值得为之奋斗的目标，人生只能是不断重复的“出发”，为了努力奔向无可预知的远方，直到死亡将其终结。我们身外的世界是没有意义的，我们甚至不能通过对外在的行动的选择来确定自我存在的意义。“目标只有一个，道路却无一条”[15]219，“向死而生”成了卡夫卡小说人物普遍选择的一种结局。和《等待戈多》式的“虚无”的等待中所隐含的希望不同的是，卡夫卡笔下的生存虚无是一种更加彻底的东西。
6.进行教学反思
《国家长期教育改革和发展规划纲要 (2010 —2020 年)》明确提出，要 “大力支持民办教育”，保障民办学院教师的合法权益，但是，在职称评定、课题申报、教师进修与培训、科研经费等多方面，民办高职院校教师很难真正享有平等的机会。在政策支持、税收优惠、资金支持等方面，地方政府和相关高等教育行政部门对高职院校教师专业发展并没有真正给予落实到位。
7.校企共建实训基地，共同开发校企合作课程
有条件的情况下，校企双方可以开展校企深度合作，利用校企双方的优势，有条件的可以尝试建立“厂中校”“校中厂”，发挥企业的人力资源优势，引入企业的专家来参与学校实训室的建设。这样才能贴近市场、贴近行业、贴近企业。此外，校企双方还可以共同开发校企合作课程，专业教师专业理论有优势，企业从业人员实践经验与行业经验更丰富，为此必须加强校企双方深度合作，这样才能实现优势互补。这样，专业教师在参加校企实训室建设过程中、在研讨开发校企共建课程过程中，大大提高了对自身专业课程的理性认识和感性认识，非常有利于促进教师专业的发展。
2.2.1 对苏丹草粗蛋白质含量的影响 苏丹草粗蛋白含量从高至低的处理依次为F1>F4>F6>F3 >MR>P>F2>F5>CK。其中，F1处理粗蛋白含量最高，为9.55%，较CK提高了15.3%，F3为9.03%，CK粗蛋白含量最低，为8.21%。不同接种剂(除F2和F5)较P高1.6%～12.2%，除P和F2与CK表现差异不显著，其余处理均与CK差异显著(P<0.05)。接种剂F1，F6和F4对苏丹草粗蛋白具有显著提高效果(图2-A)。
学生通过探究获取知识并在此基础之上的进一步拓展或再次探究，使学生始终处于“深度学习”当中，并紧跟科学家的思维，核心素养中学生“科学探究”能力的培养也得到有效落实。
8.聘请校外兼职教师，提升专业教师“双师素质”
学校会根据教师培养、实际教学工作的需要，有计划分批次的从与学校合作的企业中聘任实践经验丰富的从业人员担任校外兼职教师。学校也会给予校外兼职教师颁发聘书并给予一定经济报酬。根据人才培养方案与培养计划，定期邀请校外兼职教师来校开讲座、论坛、沙龙，这样，不仅学生可以通过参加这些活动来及时了解自己课堂学到的理论知识与市场实际之间的距离与差距，还可以通过教师与企业兼职教师之间的交流与研讨，促进学校的专业教师向“双师型”转化。
四、结束语
搞好教育，教师是关键。优秀的教师队伍是学校优秀教育教学质量的根本保证。民办高职院校需要培养自己的优秀外语教师，加强内涵建设，提升办学质量，形成办学品牌，办出特色。学校必须制定相关激励措施，建立教师发展中心，积极鼓励在职外语教师要树立专业发展意识，端正专业发展态度，积极做好教学反思，自觉成为有志于教师专业发展的积极践行者。当然，教师专业发展是一个长期的、复杂的系统工程，不是一早一夕就能够完成，除了教师本身的积极努力之外，还需要政府、社会、企业等各方面的大力支持。
参考文献：
[1] 赵宇昕，郭 红.浅析学术英语教学背景下理工科院校英语教师专业发展[J] .实践探索，2017
[2] 孙 炬.高校外语教师专业化发展的路径——以自己为资源[J] .山东外语教学，2009
[3] 迟双会.民办高校教师专业发展路径研究[J] .科技视界，2015
[4] 张晓青.教学研究：高职英语教师专业发展的有效路径[J] .濮阳职业技术学院学报，2009
[5] 孙爱娜，曹佩升.“夹缝生存”与“自我能动”独立学院青年外语教师自主专业发展行动策略研究[J] .北京城市学院学报，2016
[6] 王兵兵.民办高校专业外语教师能力构成要素提升策略[J] .高教学刊，2019
[7] 刘 婧.生态学视角下民办高校外语教师专业发展的思考[J] .教育教学论坛，2014
文章编号： ISSN2095-6711/Z01-2019-06-0124
作者简介： 刘军根（1973—），男，汉族，江西吉安人，硕士研究生，广州华立科技职业学院讲师，研究方向：大学英语与商务英语教学
标签：民办高职论文; 外语教师论文; 专业发展论文; 路径论文; 广州华立科技职业学院论文;