国防大学政治学院 基层建设与管理教研室 邹海宁
［摘要］构建“主体—互动—探究”的教学模式，充分发挥教学对象的主体地位和授课者的主导作用，让教学对象在参与中培养并提高自主学习、研究的能力，并通过师生互动和情境学习，达到构建完善自身知识架构体系的目的，实现提高学员理论与实践结合能力的教学目标。
［关键词］主体 互动 探究 教学模式
军队院校培养的学员毕业后将走向各级重要的指挥和技术岗位，院校必须尽力使学员的能力水平匹配任职岗位的需求和适应军队现代化建设发展的进程。而军队院校学员，尤其是任职教育学员的学习能力和学历参差不齐，情况复杂，教员授课难以实现因材施教。因此军队院校学员学习的过程就是对自身知识体系的主动建构过程。深化教学改革就要打破以讲授灌输为主线的教学模式，构建以学员主动参与、师生互动、探究创新为主线的教学模式，这样才能培养出适应强军建设目标，推动军队现代化建设发展的新型军事人才。这种教学模式的探究，笔者主要就构建“主体—互动—探究”的教学模式谈谈粗浅认识。
一、教学对象主体参与教学的意义
军队院校教学对象主体参与教学，主要指的就是学员进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务。目前，它已成为研究任职培训教学的一个热点问题，对优化课堂教学、促进学员主体发展有十分重要的意义。
(一)教学对象主体参与教学可以培养教学对象必要的社会性品质
当前军队院校教学对象，即学员，普遍存在两方面的问题：其一，缺乏自主积极的探究精神；其二，缺乏主动交流的意识和行为。这两方面问题不论在生长学员还是任职学员身上都不同程度的存在，越是层级低的学员，表现的尤为突出。尤其是很多学员在岗位转换过程中不知如何适应，在相当长的一段时间里找不准自己的角色定位。以学员为主体参与教学使学员在教学中自始至终充当着主角，在共同的活动中学会如何相互交流学习、沟通协调和通力协作。
(二)教学对象主体参与教学可以使课堂充满活力，提升教学质量，使教学对象潜能得到良好发挥
经常听到一些授课教员抱怨现在学员缺乏求知欲，学习态度不端正、缺少正确的学习方法，使学习效果事倍功半。正是让教学对象主体参与教学，会形成多边的教学交流，学员从中可以获得主动表现的机会。进而他们的学习热情就会被充分调动起来，推动其自我选择，最终将形成学习的自觉性、积极性，也会因此不断进行自我的调控，不断反思学习方法，从而获得良好的学习效果。
教学对象主体参与教学可以使学员利用已有的认知结构对外界信息进行主动的选择、推断，一旦学员成为认识过程的主体，他们就不再被动地去接受教员传授的知识和技能，他们会在发现问题、提出问题、解决问题的过程中不断挖掘自身的潜能。
二、“交流—互动”教学模式
目前，在院校课堂教学中，单向的由教员向学员传播理论知识的这种“注入式”教学模式仍然处在主导地位，这种模式认为“教员讲”是教学过程的核心，它将学员的学习过程看成被动的“他组织”，而不是主动的“自组织”，更不是质的“建构”过程，明显违反了“教是为了发展”、“教是为了达到不需要教”的教学规律。“注入式”教学模式在短时间内对学员学习效果提升明显、涨分较快，但长期来说对学员思维发展和创新能力的培养是不利的。因此，针对“单向—注入式”教学的种种问题有必要构建“交流—互动”的教学模式。
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(一)“问题—互动”教学模式
首先是根据教学对象的工作环境、知识背景和教学内容，创设问题情景，提出授课中心问题，这些问题是学员不能马上回答出来的，接着设置系列的实验和问题，交叉进行的学习活动，以逐步解决中心问题。例如基层管理必须以人为重点，那么“如何管理‘人’”这个问题对于没有基层经验的学员来说比较大、比较空。所以可以设置更多紧密扣合的问题环节：“为什么基层管理的重点是人”、“基层管理中人的地位是如何体现的”、“如何把握主动抓好基层管理”……并提示引导学员结合自己的工作环境和岗位需求，主动提出更多的实际问题，并可以模拟基层连队具体案例来进行剖析，从而促进学员自主构建知识结构，培养学员运用科学管理理论分析问题、思考问题、解决问题的能力。
(二)“讨论—互动”教学模式
在积极尝试课堂教学模式创新改革的同时，还需重新分配课堂时间，把大部分时间留给学员去思考、去讨论、去实验、去总结，充分实现师生间、学员间的多种互动，而不是教员一讲到底，讲得很深很细，却不给学员留有思考与探索的空间，从而转变机械接受的被动学习定式为自主学习和主动研究的学习模式。
三、探究性学习的实施形式
什么是探究性学习？教学对象在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作，表达与交流等探究性活动，获得知识、技能的学习方式就叫做探究学习。它包括科学探究、技术探究、社会探究、学习探究等不同的类型。实施探究性学习的主要有两种形式：
(一)“动手做”学习
在这种形式的学习过程中，教员通过设置适当的活动和任务，使学员投入到真实的情境中去，在亲自动手操作的实践过程中学习知识，掌握科学的思维方法，培养科学的积极态度，这一学习形式的要诀是：“听会忘记，看能记住，做才能学会”。
动手做的基本过程是：提出问题—动手实验—观察记录—解释讨论—得出结论—表达陈述。在这一过程中，学员们通过亲自参加活动、实验、讨论而自主构建知识，教员可以提出建议引导学员，而不是替代他们去做。这和我们中学物理、化学的实验课一样，凡是自己完成的实验，其过程和结果都深深印在我们脑海里。所以，军队院校应当加强和完善各类实验室建设并投入到教学中去。
(二)情境探索学习方法
按“例题+问题+小结”的形式组织学习材料，使学员主动地获取知识，釆用这一方法，教员不需要通过口述的理论讲解传授知识，而是通过为学员提供丰富的学习资料并创造良好的学习条件，来引领和辅导学员通过考察实例和解决问题，自主地归纳和发现其需要学习和补充完善的理论知识。
情境探索学习中的“探索”,即为学员在情境中自主进行的各种学习活动，包括问题思考、资料检索、实际调查、亲身实验、互动交流等多种形式的活动。其作为一种学习方法，能充分发挥学员学习的主动性和创造性，使学员自主获取知识，提高解决问题的能力；作为一种教学方法，可以有效地转变教员讲，学员听的传统教学模式，使教员从知识传授者转变为知识探索的导航者。
综上所述，构建“主体—互动—探究”的教学模式，必须强化参与意识，实现并发挥教学过程中学员的主体地位和教员的主导作用，让学员在参与中学习，研究中学习。教员只是学员理论学习的指导者和学习活动的组织者，通过师生交流的互动作用和情境的学习，促使学员在参与中学会学习、学会创新，达到自主构建知识体系的目的，实现学员主动学习发展的目标。这样才能培养出适应军队现代化建设需要的创造性人才。这样的学员才能为实现强军目标打下坚实的基础。
论文作者:邹海宁
论文发表刊物:中国科技教育（理论版）2018年11月
论文发表时间:2018/12/4
标签：学员论文; 互动论文; 教员论文; 教学模式论文; 主体论文; 对象论文; 知识论文; 中国科技教育（理论版）2018年11月论文;