1王国强 2苏双周
摘要：随着教育改革的进行，教师对以教师为主导、学生为主体的教学意识已逐渐加深。因此，如何能行之有效地贯彻实施教育方针就成为教师最为关注的话题。
关键词：教育改革；自主合作；餐桌式
随着现代教育的快速发展，如何促进学生全面而富有个性的发展，已成为学校教育的重大课题。“餐桌式”小组自主合作学习教学模式凭借其能有效实现教学“三维”目标，减轻学生过重的课业负担，让学生在轻松愉悦的环境中均衡发展的优势，赢得了学校和广大教师的青睐。但在实际应用中，尤其是农村学校，教师却发现采用这一模式后，精心准备的教学任务大多不能在当堂顺利完成。学生课堂互动热热闹闹，课后却不知道学习的重点、难点；甚至有部分学生课堂上做小动作、讲话；课堂展示抄教辅资料。究竟是这一模式错了，还是教师不会教了？为此，作为一名农村一线教师，笔者根据自己对自主合作学习小组教学的实践和探索谈如下几个因素：
一、定位不准
自主合作学习模式对拥有良好家庭自主学习环境的城镇学生效果是明显的。而农村学校留守学生较多，大多数学生隔代监管。老人因溺爱孩子，对孩子学习的要求较宽松。而学生常因照顾老人或帮助干农活，使学校自主预习、实践环节学习得不到巩固和延伸，不能为合作学习夯实基础，所以教师不能将学习重心放在家庭自主学习上，而要放在课堂上。
二、目标任务不明确
小组是将每个组员连接起来，为共同理想奋斗的纽带，分长远目标和阶段性目标，而阶段性目标则促使每位成员充分发挥个人优势、特长，形成强大合力，通过实现一个个阶段性目标，最终实现终极目标。可是许多老师经常忽略这一点，使小组失去奋斗目标，失去了奋斗的希望和前进的动力。而有的小组虽有长远目标，但要求过高或者不明确，短期内难以达到，让学习较差的组员失去努力进取的信心，甚至产生了懈怠情绪，从而影响了小组的整体进步。
三、忽略学习方法和习惯的培养
常言道：“授人以鱼不如授之以渔”。许多农村教师因繁重的教育教学任务，很少去关注合作学习的相关理论和细节，往往偏重知识的单向传授，忽略了开展自主合作学习的方法、习惯等的指导和养成，使小组面对不同的学习任务，不知如何预习，怎样合作，分不清重、难点，眉毛胡子一把抓，不能真正抓住小组合作学习中教师引导为辅，学生为主的内涵实质，不仅削弱了小组学习的效率，也增加了学生的负担。
四、不能突出分层教学
每个小组成员都存在性格、爱好、能力、习惯等差异。而许多教师在设计教学及课堂组织时，不能认真思考和筛选学生的共性和个性问题。课堂问题设计及检测，不能根据学生个体差异认真分层选定教学内容，不能照顾小组内不同层次学生的学习需求，导致组内学困生找不到适合自己的学习内容，从而失去学习的兴趣和动力，甚至上课分心、说话，更谈不上学习效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
五、缺乏有效沟通
许多农村学校虽然组建了餐桌式合作小组，但部分教师一直认为小组合作学习活动的开展、管理主要是班主任的工作，自己只负责教学，很少与班主任协作，缺乏与小组进行沟通，极少主动参与、指导小组开展相关学习活动，与教师及小组成员间不能形成和谐、轻松、平等的师生、生生关系，缺乏良好的自主合作探究学习氛围，加之学生害羞、胆小、紧张等因素，致使教师和学习小组间不能默契配合，致使小组合作流于形式。
六、合作学习氛围不足
自主合作学习小组最突出的特点是在组长的带领下，充分发挥组员主观能动性，在自主学习的基础上通过彼此合作、交流、互相帮扶，不断提高学习效率。而部分教师和组长不注意有意识地引导小组建立小组成员间、师生间平等的合作、帮扶学习的良好关系，使小组内缺乏相互信任、主动协作的融洽学习意识和氛围，组员各行其是，合作学习优势得不到充分发挥。
七、小组培训滞后
常言说的好：“狮子率领的兔子军比兔子率领的狮子军更威武”。组长是小组合作学习活动的组织者和协调者，其良好的组织、协调、沟通能力能让每个组员最大程度地发挥个人优势，通过与组员的分工合作，可形成团队的最大合力。但在实践中，部分教师只注重组长的学习能力，忽略小组对组长综合素养的要求，加之对组长及学科负责人综合素养的帮扶、培训不足，导致小组内组长、学科负责人素养不高，分工不合理，限制了组员的特长发挥和优势互补，使教师的教学意图、任务及小组学习效果难以及时落实、反馈，延误了教师针对学情及时修正教学内容的最佳时机，从而降低了教学效果。
八、缺乏“两个目标”的有效结合
学习小组虽制定了奋斗目标，但忽略了小组成员个人学科追求目标的差异，缺乏合理地协调，导致在为小组目标奋斗时，总有个别组员为了自己的学习目标，忽视集体目标，不能与其他小组成员密切合作形成强大合力。如小组成员甲擅长数学，但英语较弱，甲时刻都在为英语学习努力。在其他组员的帮扶下，甲的英语成绩大幅提升，却很少对其他组员学习需要进行关注和帮扶，导致小组不能在其带动下尽快提升整体数学水平。
九、缺乏有效的评价激励措施
兴趣是学生主动开展自主合作学习的动力源泉，而有效的评价激励措施是小组成员间相互联系、协作、步调一致、不断进取的制度保障。而一些学校和教师却忽视学生成长发育和认知阶段规律，对激发学生学习兴趣重视不足，认为只要小组成员坐在一起学习就好，对小组学习缺乏科学、细致、可行的阶段目标和长远目标考核细则及激励措施。小组成员虽然都在不断努力，却很难明晰地看到自己的成长足迹，致使小组成员自主合作学习的主动性、积极性不足，课堂互动难以高效开展。
当然，“餐桌式”自主合作学习小组教学是一项复杂的系统工程，其学习效果的好坏，受许多因素的制约。面对不同的学生群体、不同的师资及不同的学校环境，会产生不同的效果。如何在农村学校中将这一教学模式的功用发挥到极致，唯有找到问题症结所在，方能对症下药，这有待于更多的教育同仁结合校情，在实践中不断尝试、探索
论文作者:王国强, 2苏双周
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2015年8月上
论文发表时间:2015/11/11
标签：小组论文; 教师论文; 合作学习论文; 组员论文; 学生论文; 目标论文; 自主论文; 《中学课程辅导●教学研究》2015年8月上论文;