衣伟华 山东省栖霞市教学研究室 265300
一、当前中学信息技术教育存在的问题
1.师资及认识观念不足。虽然已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在高考中所占的比重，对于信息技术这门没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和时间，对于这门课具体怎样去上，大家都不会很重视。他们关注的是“前途”，而不是“素质”，在他们看来，前途与素质之间并没有太大的关系。
信息技术教师在学校中的地位因为其“特殊”而不能与其他学科的教师相提并论。好多学校不把信息技术教师视为专职教师，信息技术教师不仅要承担这门学科的教学，而且承担着整个机房的整理、维修工作，为其它学科教师制作课件的任务，学校信息化管理的相关任务。信息技术教育师资数量严重不足，专业人才奇缺是一个普遍的共性问题。在信息技术课专任教师中，多数人是由其他学科转行的，计算机专业毕业并具有本专科学历的教师很少，教学水平偏低，师资整体水平不高，不能适应信息技术教育普及的需要。
2.课时设置不足，教学内容取舍困难。根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，《信息技术》课程在高中阶段的总教学课时应为70～140学时。但目前不少学校安排《信息技术》课程开设一年且每周课时仅为一节，除去期中、期末复习停课和节假日休息，实际教学课时大约在30～35学时左右，与国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定相差甚远。而选修课在普通高中的命运就是会被彻底砍掉（特别是广大农村中学，在当前高考制度的大环境下，选修课的管理永远也不会得到落实）。由于教学课时严重不足，教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。
3.缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性。由于《信息技术》课程是一门非高考课程，在中学普遍缺乏足够的重视，学校虽然开设了《信息技术》课程，但缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要。”学生的期末成绩单上虽有《信息技术》这门课程，但与高考无关，与学生成绩的名次无关，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。
4.学生起点差异问题。信息技术课中学生起点差异很大，但信息技术教材在这方面没有给予足够的解决办法。在历次信息技术学科培训中，包括信息技术国家级研修班与省级研修班，在提到此问题时专家的意见总是实行分层教学，给基础较差的学生补课，但是在实际教学中如何真正实施，对每个信息技术教师来说都是个难题。
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二、解决办法
1.转变观念，提高教师信息素养。任何一件事情成功的关键都在于人的能力和努力。因此，要改变信息技术教育的现状，必须从转变观念做起，提高教师的信息素养。对于信息技术课程，观念的转变首先来自于领导，领导重视是信息技术课程目标实现的关键。作为信息技术教师首先应转变角色观念，真正打破“传道、授业、解惑”的旧角色观念，成为教学活动的设计者、组织者，学习资源的提供者，学生学习活动的引导者；要及时了解信息技术的最新进展，补充新知识，为学生能够解决将来可能出现的问题做准备。教师素养的提升则必须依靠自身的学习以及有关部门组织的培训活动来实现，并能在教学研究中解决问题，在解决问题中提升自己，即终身学习。
2.做好整体规划，注重整体教学。高一新课程《信息技术基础》第一学期以信息的获取、加工与处理为中心设计的，整个教材内容多，学时少，又要适当补充一些基础知识，因而要完成整个教学任务，作为老师在选择补充内容时，要做好整体规划，有所取舍。
3.教师认真设置每节课的练习，引入适当的竞争机制。《信息技术》课程也应当列入学校的正式考试科目，实行“等级制”，并逐步过度到“一票否决制”，即：将《信息技术》课程的等级合格，作为学生参加高考的“通行证”，并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度，以“考”促“学”，以“考”带“学”。在目前的实际教学中，一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次，从作业量上设计必做题、选做题，使学生练习既有一定的压力（必须每节课完成一定的练习），又具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃得饱”。从作业难度上又要设计难易程度有差异的练习，分为基本题、变式题和综合题，要求各层次学生都能完成基本题和变式题，在此基础上对学有余力的学生要求完成综合题。每一节课的作业汇集起来，作为学生的平时成绩，记入学生的电子档案，作为激励学生努力学习信息技术这门课的手段之一。另外，学校每年除参加各种信息技术比赛外，每年（12月份左右）举办一次全校性的电脑作品制作比赛，为学生们学习信息技术知识搭建舞台，营造环境，对学生的优秀作品应及时反馈、讲评、展示，使学生们学有方向，赶有目标，形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。
4.选择不同教学方法，甚至不同的教学内容。对基础不同的学生采取不同的教学方法。对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于基础较好又善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。
总之，信息技术课是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教育教学经验供我们借鉴，而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术，作为这门课的教学也应在不断实践中总结经验，寻找规律，探索信息技术教育生存和发展的更大空间。
论文作者:衣伟华
论文发表刊物:《素质教育》2013年12月总第140期供稿
论文发表时间:2014-4-16
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