杨 娟
（渠县第二中学 渠县 635200）
高中语文选修课是高中语文课程的重要组成部分，它与必修课程共同组成高中语文课程。选修模块设计了五个系列，共16本教材。比如，阅读中外传记，可拉近与仁人志士的距离，能启迪其智慧；学习先秦诸子的论辩与哲思，可将引其领略思想家的风采；探究语言文字的应用，可进一步体会汉语文字的魅力……面对如此丰富多样的选修内容，在教学时，须处理好三种关系，才能彰显选修特色。
1．与必修的关系---选修是必修基础上的拓展
新课标明确指出，高中语文选修课对必修课的内容有所拓展提高，可以说选修是必修基础上的拓展。因此，我们在选修学习上，为了强化学生的理解，开阔学生的视野，提升学习兴趣，可以选取与必修内容中作者、题材、主题等相关的作品，拓展延伸，呼应必修内容。
如鲁迅的作品可以说是教学的一大难点，教师怕教，学生怕学。因为在课文中，鲁迅留给我们的总是冷峻深刻的一面，不易亲近，为了拉近鲁迅与我们的距离，增强学习的劲头，可以引导学生选取萧红的人物传记《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》，了解那个在日常生活中体贴妻子、理解儿子、关爱青年的鲁迅，他也喜欢开玩笑，有自己的小习惯，有着爽朗的笑声，安静的背影，也是平凡生活中一个平凡的人。在此基础上我们再来学习鲁迅先生的文章《纪念刘和珍君》《拿来主义》，相信更能达到预期的目标。又如学习了辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词时，明白了作者建功立业的壮志，以及怀才不遇愤懑。为了强化学生对这一主题的深入体悟，可以引导学生相应的选取“中国古代诗歌散文欣赏”中杜甫的《蜀相》和陆游的《诉衷情》。
2．与教师的关系---选修课的性质决定了教师的作用在于引导
在语文教学过程中，教师角色由主体性变为主导型，没有教师的引导地位就不可能有真正意义的学生主体性，因此，在强调学生主体性时，切不可忽视教师在教学中的主导作用。在选修教学中，我总是在统筹规划，问题引导。
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如了解了众多在苦难中成长的名人，我会适当提出一个“命运与成功二率悖反”命题，让学生分正反两方自主收集资料，辩论其合理性，拓展神话思维，而我则是在学生收集资料的过程中适时的督促，在辩论时的统筹组织，结束时的稍加评点。
3．与学生的关系---选修课倡导学生的自主学习，满足其需要，发展其个性
选修教材数量多，内容广，也有利于满足学生多样的学习需求，便于学生根据自己的实际情况选学或者重新学习某个模块的内容。渴望成功，是每个人的心声。作为十六七的学生这样的情结更强烈，他们仰慕名人的辉煌，英雄的事迹更能够激励他们，因此《中外名人传记》在众多选修教材中更受学生青睐，符合学生的心理需求。恰当的选修学习，更能激发学习的兴趣，锻炼吃苦耐劳的意志。
在具体的选修教学中更应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，充分尊重学生的自主性学习。尤其鉴赏文章时，要求学生反复阅读思考，对选定材料进行圈点勾画，做好旁批旁注，或形成自己独有的感悟和心得体会等。
比如学习罗曼.罗兰的人物传记《贝多芬扼住命运的咽喉》时，一学生旁批如下：
“不，我受不了。我扼住命运的喉咙，它决不能使我屈服……噢！能把人生活上千百次，真是多美！”——这是语言描写，这是来自不屈灵魂的呐喊，表现出贝多芬与不幸命运抗争的决心，他没有因自己遭遇不幸而对人生缺乏信心，反而充满美好的希望。
又如学生品读《中国现代诗歌散文欣赏》中余秋雨的《都江堰》后的心得体会：
河流像一位绝不炫耀，毫无所求的乡间母亲，只知贡献！开篇抒己见，文必吸引人。纵使长城千般雄壮，也难比作者心中的都江堰。一、可以身临其境般的感受到“未见其堰，先闻其声”的浩荡。作者笔下的都江堰的水流似乎在我心间流淌，像一只绵绵不绝的曲子，沁人心脾。绘都江堰之景，传都江堰之声，显都江堰之美，起起伏伏，恰到好处。二、插入历史人物，补充历史故事，丰富文章韵味性，增强文章感染力。下笔有神，字字铿锵，巧赋哲思于文末，读后久久有余味。
在选修教学中只有处理好与必修、教师、学生三者的关系，才能阵阵满足学生需求，促进学生个性发展，教师轻松的教，学生高兴的学。
论文作者:杨,娟
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第5期（上）供稿
论文发表时间:2015/9/7
标签：学生论文; 都江堰论文; 鲁迅论文; 教师论文; 选修课论文; 关系论文; 内容论文; 《读写算（新课程论坛）》2015年第5期（上）供稿论文;