运用课堂观察技术优化教学设计的行动研究
——基于弗兰德斯互动分析系统和课堂志的分析技术
欧光琳
摘要 ：教学设计是一个动态的、开放的系统，是一个持续不断的过程，需要在真实的教学活动中进行验证、评价和修正。运用科学的课堂观察技术，如采用改进型弗兰德斯互动分析系统，辅以课堂志的研究方法，对课堂中师生互动的情况进行分析，对执教教师的课堂教学结构、教师倾向与风格、师生关系、课堂问答、小组合作等方面展开评价和优化，有助于教师教学设计能力的提升。
关键词 ：弗兰德斯；互动分析系统；课堂志；课堂观察；教学设计
教学设计是教师为达到教学目标而对课堂教学的过程与行为进行的系统规划。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使课堂教学活动得以顺利进行。但在调查中我们发现，中职教师对教学设计在认识上存在很多误区，主要表现为：一是缺乏对教学设计重要性的认识；二是缺乏教学设计的优化与改进的意识与策略。事实上，教师教学设计能力是影响教师教育教学效果的最直接和最基本的因素。提高教师的教学设计能力是优化教师教学行为的关键，是促进学生全面发展的重要保障，是提升教育教学效果的有效途径。
教学设计方案的形成，并不意味着教学设计过程的终结。教学设计绝不是一蹴而就的简单行为，无论多么完善的教学设计都仅仅是课堂教学方案的预设，其效果如果，需要在真实的教学活动中进行验证、评价和修正。因而教学设计方案的形成，并不意味着教学设计过程的终结。教学设计是一个动态的、开放的系统，是一个持续不断的改进优化的过程，需要通过教学实践对其可行性及使用效率进行验证，通过教学反馈，发现教学设计中存在的问题和不足，从而不断优化教学设计，实现教学过程和结果的最优化。
根据相关实验证明，变频器的使用寿命是和温度有关的，所处环境温度的升高会对变频器的使用寿命有很大的损害。所以，在日常的使用时要定期对变频器进行检修。可以从以下方面着手：
鉴于此，本研究选取某中职学校学前教育专业一节幼儿心理学《记忆的过程》一课作为研究课例，尝试运用科学的课堂观察技术，主要采用弗兰德斯互助分析系统和课堂志的研究方法，在量化分析和质性分析的基础上对该教师原教学设计与实际教学效果进行对比分析评价，在此基础上提出改进教学设计的意见和建议，以期进一步优化教学设计，建构高效的中职课堂。
值得一提的是，创业板公司虽无“披星戴帽”的说法，但连续亏损总归要小心，卖房卖地也成为它们年终岁末增厚业绩的一大法宝。比如，中能电气11月13日公告拟将其持有的福州市仓山区建新镇金洲北路20号的1-8#楼房产(宗地面积共计21660m2，建筑面积共计24087m2)作价6560.23万元转让给关联方中能发展，预计本次交易将增加税前利润3500万元。而公司今年前三季度仅实现净利润1864.77万元，2017年公司还亏损6622.02万元。
一、课例《记忆的过程》的教学设计
二、运用弗兰德斯互动分析系统的量化分析
（一）弗兰德斯互动分析系统简介
弗兰德斯言语互动分析系统是美国学者弗兰德斯在20世纪60年代提出的课堂观察分析技术，是在课堂观察、编码记录和量化分析基础上，运用一系列的分析技术对观测到的课堂师生言语互动行为进行定量分析与评价。该系统在实施过程中其客观性、可操作性、规范性、有效性是非常突出的。但随着社会的发展，几十年来教学理念、教学方式等都发生了变化，现在中职采用的项目教学法、学案导学法、信息技术运用等方式方法，采用弗兰德斯分析系统无法有效记录并加以分析。为了更加准确描述变化了的中职课堂，本研究对弗兰德斯互动分析系统进行了改进，在原来10类编码的基础上增加了技术运用、小组合作学习两种编码，详见表1。
表1 弗兰德斯互动分析编码系统
（二）研究的基本过程
课堂观察借助录像资料和课堂实录，在对本课进行整体感知之后，对课堂教学录像进行反复观看，每隔3秒取样一次，按编码系统规定赋予其代码，依次记录，填入编码记录表。本课教学时长45分钟，实际教学用时47分30秒，共记录了950个编码，各项数据详见表2。
教师继续巡回，拍照留存。（用时1分钟）
最后，根据汇总数据，依据弗兰德斯分析技术，对课堂进行分析。
（三）课堂分析
1.频率、比率分析
第一，课堂结构分析。从课堂结构分析表（表4）中可见，本课教师语言用时25.60分钟，占比53.89%；学生语言用时12.40分钟，占比26.11%。与贝克莱斯建立的一般课堂语言“教师语言常模68%，学生语言常模20%”相比，本节课的课堂结构优于一般课堂结构。但根据杨承印、闫君对理想课堂结构师生言语比应在1～2的研究结论相比，本课中的师生课堂言语之比为2.06，略大于2，说明课堂虽然避免了满堂灌，仍然偏向于以教师为中心。课堂安静混乱比率在较低水平，表明课堂无效时间较少，教学时间被充分利用。
表2 课例的弗兰德斯课堂观察原始记录表
表3 课例的言语互动分析矩阵表
表4 课例的课堂结构分析表
第二，教学倾向与风格分析。从表5可见，教师以表扬、提问为主的间接语言占42.19%；以讲授、指令为主的直接语言占57.81%，两者之间的比率为72.97%，小于1，反映出本课例中教师对学生的影响是以直接影响为主的。在教师的语言中，讲授占43.75%，提问占29.88%，接受或使用学生的主张占3.91%，反映出执教教师更倾向于讲授式的教学方法。根据盖奇的研究，在中学阶段，间接教学比直接教学更能促进学生学术能力的发展，在高中阶段，如果间接教学时间超过一半，教学效果就会明显提高。可见，对于中职这个年龄段的学生而言，执教教师这种以直接控制为主的讲授式教学方式不适合学生心理和认知发展的特点，不利于学生高阶思维的培养。
表5 课例的教师控制类型分析表
进一步对教师强化类型进行分析，见表6。本课例中教师给予学生63次积极强化，72次消极强化，教师积极强化的比值低于消极强化。根据课堂实录，63次的积极强化停留于机械式的言语表达，如“对”“好”等。可以看到教师在课堂上能及时地对学生进行鼓励、表扬，但很少利用学生的想法加以拓展和延伸，在接纳学生情感方面很欠缺。72次消极强化没有直接的批评性语言，是为了推进课堂教学对学生所作的引导、指示。分析可知，本节课是以消极强化为主的教师控制型的教学风格，学生被动学习的特征较明显。
表6 课例教师语言强化类型分析类别
2.矩阵特征序对分析
后来，他的母亲因病故去。她就和他商量说，到省城来工作吧！他说他离不开他的学生们。她就没再坚持，她知道他的固执。不见面时，俩个人就用手机短信聊天。她总是贪睡，他就说她是永远睡不醒的一头小笨猪。
第一，师生关系分析。分析矩阵表（表3）中积极整合格（1～3行与1～3列相交区域）和缺陷格（7～8行与6～7列相交区域），可以更清楚地了解课堂师生关系。由表7可见，本课例落在积极整合区域内的坐标共有28个，占总数的2.9%，落在缺陷区域内的次数10个，占1.1%，表明在课堂师生言语互动中，教师尊重学生的情感需要，对学生言语的反馈以鼓励、接纳为主，较少使用指示命令及批评的形式，师生情感交流顺畅、气氛融洽。
表7 课例的师生情感气氛表1
矩阵表的稳态格，即表3矩阵对角线上的各个单元格的数据，可以反映师生正持续地进行某种活动。课例中，落在稳态格中的总次数为591个，占62.2%，高于常模50%，反映出师生情感交流稳定、和谐、顺畅、轻松，注意力集中。
在稳态格区域中（如表8），次数分布最为密集的有（5，5）（8，8）（12，12）。稳态格（5，5）出现166次，表明教师持续讲授占用了较多时间；稳态格（8，8）出现128次，表明这段时间学生在不断回答老师的问题，问题思维水平不高，学生仅需要几个字的简单回答即可；稳态格（12，12）出现104次，表示这一时段学生在思考问题、讨论交流、合作学习占用的时间，但从录像分析可知，小组合作互动水平不高。稳态格中（3，3）（9，9）比例较低，反映出教师对学生的积极肯定不够，不善于利用学生的观点，课堂讲授多，生成不够，学生主动质疑能力未被唤醒。
第二，课堂问答分析。从表9得知，矩阵表（4，4）（4，8）（8，4）（8，8）这四个单元格呈现出高频次，编码（4，8） 教师提问与学生被动回答68次，（8，8）学生被动回答123次，表明教师所提问题以封闭性、记忆性问题为主，问题简单，答案唯一；教师提问的目的是为了推进教学进程，学生在课堂上只是为了迎合教师被动回答。
表8 课例的师生的情感气氛表2
表9 课例的师生封闭型问答表
矩阵表（3，3）（3，9）（9，3）（9，9）四个单元格显示开放型问答模式。由表10可知，课例中，该区域的次数比率几乎为0，说明课堂中几乎很少有开放型问题的设计，教师对学生表达的意见和观点的利用和接受程度不高，不能有效生成，用作有效的课堂教学资源，对学生积极思考、大胆质疑的科学精神的培育严重不足，显示了本课以教师训练性提问驱动学生被动回答为主的教学风格。
表10 课例师生开放型问答表
3.曲线分析
以1分钟为单位对弗兰德斯记录的参数进行分析计算，绘制出教师语言、学生语言的百分比动态曲线分析图，如图1所示。
图1 师生语言比率动态特征曲线图
由图1可以直观、形象地整体感知本课中教师语言、学生语言的节奏及波动变化。从师生言语比率动态特征曲线图可以看到，整堂课教师语言与学生语言交错出现，贯穿在整个教学活动全过程中，但教师语言始终高于学生，学生语言仅出现一次高峰，有4次为0，这表明教师控制型的教学风格较为突出，教师作为课堂促进者的角色还需要进一步转变。
“黄帝尧舜垂衣裳而天下治……剖木为舟，刻木为揖。”1记载所说的年代是否确切现在无从考证，但是从中我们可以得到一个大概的信息——在远古时代，我们的先民已经掌握了一定的木料加工技术。“刳器”制作就是早期木料加工技术的一种。它是最早的漆器胎骨，主要以竹、木为原料，通过挖、斫、镟（车制）等工艺制成。制作过程是先根据所需大小剖开木段，而后根据所需形状掏空木段内部，最后抛光外表。距今7000多年的浙江河姆渡遗址中出土的朱漆木碗是目前所见最早的“刳器”。到了夏商周时期，漆器的胎骨加工已采用镟制（即车制）技术。较之早期的“刳器”，镟制的胎骨更加规整、光滑，厚度也降低了不少。
三、运用“课堂志”的质性分析
运用弗兰德斯互动分析系统，可以较为客观、精确地获得课堂教学情况的评估信息。但课堂的生动、丰富与变化，仅仅依靠编码的技术结构分析是无法完整呈现的。对此，我们在弗兰德斯互动分析的基础上，运用了课堂志的研究方法，深入到课堂中，重点对小组探究、教师课堂提问及应答方式等进行了研究。
（一）小组探究活动的课堂志分析
运用弗兰德斯互动分析，整堂课中小组合作探究学习的时间为5分钟。其合作学习的有效性如何有待进一步研究。以下是课堂中小组探究活动的课堂实录。
T：每个小组请拿出自己所携带的东西，每个小组准备16样。（教师拿出A3纸，纸上画有4×4的格子）这里有纸，把纸铺开，铺在桌面上，各小组把东西放在纸上面。
赛利亚的文化身份重建主要基于在三个方面：文化寻根使其看到与墨西哥传统文化的关联，其对祖母态度的变化，在一定程度上也是对墨西哥传统文化的态度变化；逃离后的女性觉醒，使其摆脱了墨西哥传统女性对男性的依赖，寻求自我价值；在权衡两种文化的基础上形成“混杂性”文化身份，对抗主流文化的同质，为自己所代表的族裔群体发声。
教师为各小组分发A3纸。（用时1分钟）
各小组拿出携带的东西，摆放在A3纸上。教师在各小组间巡回指导，对各小组摆在纸上的16样物品拍照留存。（用时1分钟）
T：请同学们随机摆放。好了，都摆好了，接下来给大家1分钟的时间，干什么呢？
S：记。
截至2017年底，加拿大天然气证实储量为1.9万亿立方米，约占全球总量的1%，位于天然气资源较丰富的国家之列。天然气产量方面，加拿大2017年的产量为1763亿立方米，约占全球总量的5%，是世界第四大天然气生产国。
T：对，记它的摆放顺序，用1分钟的时间。
根据记录的数据，联结编码，统计次数，将数据填入矩阵分析表（表3）。
T：快点，倒计时了，顺序摆好了就不要乱动了。记顺序，好了没有？
S：好了。
T：好了，现在时间已经到了（实际用时1分50秒）。现在请各小组把各组的东西的顺序打乱。好了，接下来我们该干什么呢？
S：记。
T：记得怎么样？ 好。我们来检验一下。请小组成员……诶，不要动手，打乱，再打乱。没叫动的时候不要动。（指着一个小组说）那个小组（把）顺序打乱。请小组成员，请一个人来。别动，听我说，一个同学来摆，其他同学保持安静。谁来？你们组，你先来。
（被叫的学生根据记忆再重新摆放物品的顺序。因操作是在小组内进行，其他小组同学无法看到。而其他各组的同学关注点在各自小组的物品上面，教室内多数学生在各自议论嘀咕自己的，显得很嘈杂）
T：保持安静啊。哎，其他同学，一会儿你们有任务的。
S（集体附和）：电脑。
T：好没有？
S：好了。
教师重新走到第三组，请第三组的组员帮忙寻找刚才拍照留存在手机上的照片，找到后重新回到教室讲台的实物展台旁。将手机放在展台上，展示给全班同学看。
T：识记是把信息输入到哪里？
当患者晶状体代谢紊乱导致晶状体蛋白质变性且混浊，便会产生白内障；当患者眼内压持续或间断性升高导致眼部组织与视神经受损，便会形成青光眼。两种疾病都以中老年患者为主要发病群体，若患者未能得到及时治疗，便会引起视野丧失甚至失明。
T：来，这是第三小组的，我们来验证一下，第一个是什么……
对吗？ 都对吗？
用户的平均接入时延D定义为数据包由用户发送端发送后至接收端介质访问控制层MAC(Media Access Control)的平均时间差.其大小包括竞争信道的退避时延Tb，传播时延Tp以及在接入端MAC层的排队等待时间Tw三大部分.为分析方便，我们假设发送数据包的大小是固定的，并且MAC最长等待队列为1.因此，MAC队列中排队等待时延可忽略不计.
……
从以上课堂实录结合课下师生访谈可以看到，在这堂课上，教师设计了记忆的游戏活动进行小组合作探究。在活动的开始环节，教师说明了游戏要做什么，但并未交代游戏的具体规则和要求，导致在游戏中，教师不停干涉违反游戏规则的小组成员，影响了活动的正常进行；在游戏的展示环节，各小组的展示只有各小组的成员自己能看到，这必然导致其他同学成为课堂的背景，处于无活动、无任务，还不能自由活动的被控制的无所事事的“休闲”状态中，小组学习看似热闹，实则效率不高；在讨论部分，讨论问题的设计过于随意，停留于先前学习的记忆过程的知识的简单验证和体验中，未能深入挖掘教学游戏的教学性价值，引发学生主动质疑、主动探究；小组合作学习的组织安排随意性较大，各小组随机组合，没有组长，没有任务分工，这必然导致小组合作流于形式，质量不高。
（二）课堂提问的课堂志分析
以下是《记忆的过程》一课中，教师在讲授记忆的过程时的课堂实录节选。
T：大家在电脑里打过东西没用？
T：你们还记得什么是记忆吗？
S（集体回答）：记忆是人脑对经历过的事物的反映。
T：记忆的前提一定是我们经历过的。所以记忆这个词就很形象了。记忆不是一瞬间就能完成的过程，而是从记……到忆……的过程。
S（集体附和）：记到忆。
第二，有利于增强教学的针对性。在教学互动中，教师更加容易发现学生对知识的掌握情况，哪些地方掌握得不好，教师可以及时指导，从而增强教学指导的针对性。
T：对，是这样一个过程，从记到忆的过程。记，我们来给它组个什么词呢？
S（集体回答）：记忆。
T：除了记忆呢？
S（部分学生）：记住、识记。
T：我听到了非常好的答案，识记。什么是识记？
S（集体回答）：识记是把信息输入到头脑中的过程。
T：关键词是什么？
S（集体回答）：输入。
生4: 目标函数法.求出点P到直线l上任一点M(x,y)的距离的平方|PM|2=(x-1)2+(y-2)2,消元，转化为一元二次函数|PM|2=2x2-8x+10=2(x-2)2+2，x∈R,求目标函数的最小值；当且仅当x=2时，取到最小值2；此时，
S（集体回答）：打过。
T：识记就好像在电脑里输入东西一样，区别在哪里？
游戏教学是应用体验式学习的重要方式，利用游戏教学能够有效的调动小学生的积极性，可以让学生在快乐中学习，对实现小学教学目标具有深远意义。例如∶在学习路程、时间、速度课程时，教师可以挑选合适的时间带领学生做你追我赶的游戏，在游戏进行过程中引入数学知识，让学生能够在快乐中深入理解路程、时间和速度的概念以及三者之间的关系，还可以在游戏环节加入相关的解答题，从而在提高学生积极性的情况下实现数学知识的高效教学。
S：（沉默，未回答）
T：这是第三小组，第三小组摆好了，我们看不到，我们来验证一下，他摆对没有，其他同学你们要当裁判。（教师拿着手机）等一下，我们找一下图片。
S（集体回答）：头脑。
T：识记是把信息输入到头脑中来，电脑打字是把信息输入到（停顿片刻）……电脑。
教室暂时安静下来。
1)结构思考力是期刊编辑人员应具备的基础能力。运用结构思考有助于面向问题，给出高效的解决方案、对策建议及报告编制、沟通表达等。
T：对了。输入了之后干什么？
S（部分学生）：记住。
T：对了，你在电脑打了字，你输入到电脑，要干什么？
S（集体回答）：保存。
T：对了，你要保存，你要是不保存后果是什么？
S（集体回答）：没有了。
T：没有了，是吧？ 所以，在识记，在输入之后，我们要做的第二件事情是——
S（集体回答）：保存。
基层干部反映，以前某些地方和部门考核基层部门时，经常要求成立多少合作社、农民入社率达到多少等，导致地方突击成立合作社、虚报合作社人数规模。
T：电脑上按一下保存键，大脑怎么办？ 没有那个键是吧？ 我们怎么保存下来？
S（个别）：背。
T：背，多次记，反复记，是吧？ 所以保存是对我们识记过的事物——
S（集体回答）：对识记过的事物贮存和巩固的过程。
T：对识记过的事物贮存和巩固的过程，把它牢牢地印在我们的脑海里，接下来，当我们要用的时候才怎么样？
S（集体回答）：拿出来。
T：拿出来，是吧？ 所以，第三步就是——
S（集体回答）：提取。
T：提取，也就是我们的——
S（集体回答）：回忆。
T：回忆过程。对我们识记过的和保持过的，当我们要用的时候提取出来，回忆出来。所以，同学们，记忆的三个过程是哪三个？
S（集体回答）：识记、保持、回忆。
从以上的课堂实录中，我们可以看到，课堂上师生的问答方式呈现几个“随意性”“单一性”的特点。第一，提问随意，质量不高。问题中纯知识性问题多，有启发意义的问题不多。所提的问题未能引起学生的认知冲突，激不起学生学习的兴趣。第二，叫答随意，方式单一。课例中回答问题主要为学生集体回答，或由教师随意指定教师视野范围内的学生回答，未见有学生主动举手回答。第三，理答随意，单调机械。教师的理答虽然也以鼓励性语言为主，但过于单调机械，显得应付而不真诚。更重要的是，缺少对学生思维提升性的理答，未能有效启发学生生成性的转问或质疑，问题缺乏深层次的提升。第四，问答单一，控制为主。整堂课在问题设置、叫答对象、回答时间、回答内容等方面还是由教师控制，呈现出的是师问生答的单一模式，生问师答或生生之间的问答几乎没有看到。第五，一问一答，答案唯一。学生的回答多属记忆性的低层次即问即答的封闭性问题，答案是唯一的。学生回答看似正确率很高，实际上是机械性的回应，答案多为两三个字就能解决的问题，回答多数是不需要思考的思维价值不高的浅层次问题。
课后访谈中，学生觉得记忆的过程的知识，在学习记忆的概念时已经有所了解，不需要反复强调。而教师认为，记忆的三个环节很重要，要精讲，学生才能真正理解。由此可以看到，在教学设计中教师对学生的知识基础和学力基础的把握不足，导致课堂教学用了大量的时间来重复强调学生已知的东西，教学陷入低效而不自知，急需改进。
四、分析结论及对原教学设计的改进建议
（一）分析结论
通过分析，发现执教教师的教学行为具有以下特点：
1.本节课的课堂逐渐摆脱了满堂灌的方式，但仍然偏重于教师中心。课堂中能合理使用信息化技术手段，无效时间较少，教学时间被充分利用。教师在课堂中主动运用合作学习的方式进行课堂教学。但小组合作学习的有效性、全员参与性不高，小组活动的设计和组织还需要进一步优化。
2.在教学倾向与风格方面，教师主要以直接影响、消极强化为主，控制型的教学风格比较明显，学生跟随教师的教学预设，被动学习。
3.从师生关系看，教师尊重学生的情感需要，对学生言语的反馈以肯定、接纳为主，较少使用指示命令，未使用批评，课堂师生情感交流顺畅、气氛融洽。
4.课例中小组合作主要以游戏的方式进行，对调动学生学习的兴趣、体验识记教学的知识性内容有一定的作用。但小组合作学习的时间仅有5分钟，停留于简单的游戏，小组讨论问题设置不够合理，游戏环节的教学利用不足。小组讨论的深度不够，小组成员充分发言的机会不足，小组合作学习流于形式，质量不高。
5.课例呈现出教师以训练性提问驱动学生被动回答为主的教学风格。课堂中主要是高频率的封闭型问题，仅有两个开放型问题；学生的回答多来自简单易答的知识性、记忆性问题，且99%为被动回答。课堂上只有教师提问，未见学生主动提问。且教师对学生的回应虽然也以赞许为主，但不善于利用学生的想法引导师生积极、高效互动，不善于利用学生的资源进行课堂生成，如此的问答方式不利于学生高阶思维的培养。
（二）对原教学设计的改进建议
1.执教教师的教育理念需要进一步转变，教师要有学生立场，要由教学的主宰者转变为学生学习的促进者。在中职课堂中，要积极采用项目教学法、头脑风暴法、理实一体教学法、角色扮演法、探究式教学法、案例教学法、体验式教学法、学案导学法等方法。教学不是单调重复的操作，而是充满激情的创作。
2.建议教师采用“组间同质，组内异质”的原则进行分组，明确任务，合理分工。精心设计小组合作学习的问题，小组展示环节应兼顾全员参与，给予学生充分表达自己的观点的时间和机会，形成开放的、互动的教学环境。
3.教师对学生的积极回应应该多样化，除简单的“是的”“对”等语言外，应多一些幽默、智慧的回应，让学生感觉教师的回应不是官方似的敷衍，体现对学生真实的激励作用。教师还要善于接纳和利用学生的观点，鼓励学生大胆质疑，进行课堂的生成。要注重学生实质性的参与，让学生在课堂上体会到被尊重的幸福感，感受到自我实现的愉悦感。
4.要根据学生的认知发展水平，设置好问题的层次。要减少提问的数量，提高设问的质量。要避免过于密集的一问一答的简答机械记忆性的设问，合理地设置开放型的问题，注意培养学生的质疑精神，特别是提高学生自主发问的能力。教师在候答和理答环节中要给予学生充分的表达的时间的机会和积极回应，使课堂闪耀着智慧的光芒。
5.要充分挖掘游戏的教学价值。教学性游戏如果只是仅仅发挥验证定论性知识的作用，这种学习属于被动地接受学习。游戏的价值仅仅是接受一种定论性的知识，通过游戏的方式对已经接受的知识进行验证，对知识进行巩固。而在游戏活动中让学生主动去探究、去发现，去自己寻找问题答案，这是一种真正的发现学习，它不仅能发展学习者包括记忆能力在内的更高层次的认知能力，而且可以激发学习者的学习兴趣，增强学习的主动性，使学生在学习活动中获得成就感和满足感，是有效学习的助推器。因此，教学设计中要精心设计游戏活动，要激发学生主动探究的欲望，为学生主动探究提供有效路径。
五、根据改进策略优化的新教学设计
结语
课堂里有师生不可重复的体验，呈现着不可逆转的演绎，对课堂心生敬畏，让课堂洋溢着生命的活力，是教师义不容辞的责任和义务。本研究采用弗兰德斯课堂互动分析系统对中职教师的课堂进行评价，为改进教学设计提供依据。下一步我们将基于改进后的课堂教学，再次运用弗兰德斯互动分析技术进行对比分析，在诊断——改进——再诊断——再改进的螺旋发展中，不断提高中职教师的教学能力，让中职的课堂充满着探索渴望，闪耀着智慧光芒，流淌着生命气息，洋溢着成长的喜悦，成为师生精神相遇、生命相遇、共同成长的殿堂。
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声 明
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《教育科学论坛》编辑部
中图分类号 ：G712
文献标识码： B
文章编号： 1673-4289（2019）08-0020-09
（作者单位 ：四川省威州民族师范学校，四川623000）