（山西省太原市财政金融学校，030002）
美国著名心理学家布龙菲尔德曾说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。数学作为一门研究事物数量关系和空间形式的学科，数学语言具有高度的抽象性和逻辑性。既然数学是语言的最高境界，那么语言的学习离不开阅读，阅读是提高数学素养的一个必要手段。中职生文化基础知识薄弱，遇到深奥、复杂的题目，学生甚至连题都读不懂，中职生数学阅读能力有待提高，然而近年来随着中考生源大幅下降，客观上造成中职招生困难的现状，加上社会上对中职教育的偏见，从而导致中职生的综合素质下降，中职生学习缺乏主动性和积极性，不能自主阅读数学课本，所以本文探索中职数学朗读教学法，从而提高教学效果。
一、中职数学开展朗读教学的必要性
中职数学成为中职生厌学的重灾区，常规的数学教学已经不能达到预期教学效果，需要探索适合的教学方法。中职生心理上排斥数学，固执地认为自己就是学不会数学，甚至在初中、小学就放弃对数学的学习；进入中职学校后，他们固执地认为上了中职，只要学习专业课就不用学数学了，思想上轻视数学甚至发至内心的仇视数学，上课玩手机、睡觉、做小动作等从行动上排斥数学，这无形中在师生之间树立了一道屏障；中职数学大纲较普高大纲简单了许多，普高要求学生必须知其然且知其所以然，职高只要求学生会应用公式解决问题即可，我曾经给学生形象比喻为学习数学上普高上就像学习维修电脑而职高生就像是学习使用电脑。事实上课堂中不论知识再简单，老师语言再丰富，也无法激发学生学习的兴趣，偶尔有些同学来了兴趣，认真听课但又发现知识的断层导致听不懂，最终还是放弃了。综上所述中职数学教学方法有待调整，朗读教学法可以促使每一位同学参与到课堂学习，一定程度提升教学效率。
二、中职数学开展朗读教学的可行性
第一、“朗读”能促进学生对知识的理解，增强中职生语言表达能力。数学研究事物的数量关系和空间形式，虽然研究内容来自于现实世界，但是剥离去除掉一切无意义的具体，只探索单纯的结构，知识点之间层层相连、环环相扣，对于数学基础不扎实，只是内容不连贯的中职生客观上造成了学习困难。朗读是理解数学知识的有效方法，通过朗读就大大增强了学生的语言的组织能力和语言表达能力，所以作为现代教育者，应适应教学需求，学生发展需求，在数学教学中采取朗读教学法。
第二、“朗读”能增强学生学习数学的自信心。中职生年龄大都在15-18岁，正处于青春叛逆期，数学学习中长期处于“被差生”状态，久而久之失去了学习数学的信心，自己都觉得自己不适合学数学，更学不会数学，这样的认知一旦形成，中职生主观上排斥数学，数学课堂上自动开启自动保护模式，拒绝接受老师讲授的任何内容，这样课程内容在简单也会出现学生学不会的情况。朗读让他们动起来，大声读起来，他们就有事做，同时增强了学生学习的自信心，读起来，课堂上他们就消除了胆小懦弱的个性，从而有胆量、有信心说出自己的想法和观点,学习氛围就浓了。通过朗读使学生树立了信心，也促进其他学科的学习兴趣，使学生得到了全面发展。
第三、朗读能集中学生学习时注意力，有助于培养学生良好的学习习惯。学生的学习是从无意注意到有意注意发展的。中职生学习态度不积极，没有适合自己的学习方式，课堂注意力集中时间不长，不能自觉遵守课堂纪律，容易做小动作，没有养成课前预习、课后复习的习惯，甚至课后作业都不能自觉完成。数学中抽象的概念等文字材料很难引起学生注意力，朗读能使学生参与进学习活动中，注意力集中起来,课堂教学效果自然就更好得多,教学质量也就有了保障。朗读一方面可以加深理解概念,另一方面使学生养成了“读书”的好习惯，这也是学会自学的前提和基础。同时朗读培养了学生的合作精神,在读与听的过程中人人参与了,增进了同学间的友谊,让小组学习、合作学习更有凝聚力,使教学互动更容易开展,教学效果更佳显著，朗读也同时促进了其他学科的学习兴趣,让学生在初中学习中能得到全面发展。
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三、中职数学开展朗读教学法的操作
数学作为语言的最高境界，阅读在数学学习中必不可少，然而中职生没有良好学习习惯，不能做到自主阅读，阅读时也容易走神，所以数学课朗读教学法就成为首选。教师课前要根据学生情况和教学内容制定严格的教学设计，教师钻研课本知识，并将知识按学生接受程度分层，设计台阶式导读提纲，找好关键字，做好充分的准备。
朗读教学一般分为五个步骤：读顺（找到文中的拦路虎，并能够初步感知课本内容。）；读通（加深学生对课本内容的理解）；读懂（就是说要让学生在朗读的过程中进行有效的数学思维活动，提升综合素养）；读化（掌握知识与技能的同时，形成自己的知识架构）；读题（审清题意，应用数学知识解决实际问题）。教师要在教学过程中指导学生一步步实现这些目标，从而不断提高他们的数学学习效率。
第一、教师组织学生将课本知识“读顺”。中职生文化基础知识较差，语言阅读能力不高，加上中职生没有预习的习惯，所以课堂上教师组织学生各自出声读课本。第一遍读出声时，学生可以根据自己的节奏进行断句，并标注不理解的地方，这样中职生动口又动手的参与到学习中来；第二遍开口读时学生也大概了解本节课所学知识，基本上达到“预习”效果找到文中的“拦路虎”，通过突破语言障碍，能顺利读下课本知识。
第二、教师组织学生大声朗读，将课本知识“读通”。朗读质量的决定因素在于学生有没有真实的内隐行为。中职生数学基础相对较差，很难找到重难点，教师要给与必要的技术指导，学生朗读到关键词语时教师要伴读，加重语气或适当调整语调，引起学生重视，调动学生的想象活动，激发学生入情入境地朗读。朗读过程中，学生眼睛看着书、嘴里读着书、耳朵里听着书，有利于集中学生注意力的同时让其有所思、有所悟，从而激发学生学习的自主性。
第三、学生小组合作探究，根据教师课堂导读提纲，将课本知识“读懂”。学生在“读顺”和“读通”的基础上，对本课知识有初步了解，通过小组合作交流，同学间可以相互帮助解决自己读书中的疑惑，能够促进同学间的交流；教师台阶式的导读提纲，可以引导学生一步步加深对知识理解，由浅入深使学生在不知不觉间体验到数学学习的乐趣所在，教师根据学生学习讨论情况加以适度点拨，使得学生突破重点、掌握难点，从而确实提高课堂学习效率。
第四、学生熟读课本，将课堂重、难点“读化”。建构主义学习理论，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。学生“读懂”课本知识后，教师组织学生采取小组读、接龙读、齐读等方式，将新学知识与自己原有知识体系形成连接，建构形成新的知识架构，通过读书的形式，使得课本知识变的鲜活起来，学生将课堂知识内化，从而提升中职生数学素养。
第五、大声读题、理解题意，提高解决问题的能力。数学来源于生活而又应用于生活，中职生学习数学的主要目的是解决实际问题。中职生一方面基础知识不扎实，另一方面不会读题，读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫。提高学生应用数学的能力同时，也增强中职生学习数学的信心。
朗读教学法可以让中职生在数学课堂上动嘴读、动眼看、动耳听、动手写、动脑想，让数学课成为中职生学习数学、锻炼思维、体验成功、提升素质的乐园，从而使中职数学课堂充满生机。综上所述，数学朗读教学法不仅从不同维度调动中职生学习数学积极性，而且从不同层次提升中职生数学素养。数学朗读教学法让中职生在朗读中理解数学知识，在朗读中架构新知识体系，在朗读中感悟数学思想观念。
论文作者:樊俊华
论文发表刊物:《知识-力量》3月下
论文发表时间:2018/5/22