高中地理“问题#183;探究#183;导创”教学模式的实践探索，本文主要内容关键词为：教学模式论文,高中地理论文,导创论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中新课程改革更加注重学生的思维发展和能力发展，更加注重知识的产生过程，更加注重学习与生产、生活的密切联系，大幅度地增加了学生自主学习的时间。因此，探索突出学生主体地位，改变学生被动的学习方式，大力培养学生学习能力、创新精神和实践能力的新型教学模式是一件迫切的事情。在经过充分调研之后，我们尝试在高中地理教学中构建“问题·探究·导创”教学模式，即将研究性学习的思路引入学科教学中来，将教学内容转化为具有思考价值和探究意义的问题（或学生自己发现提出，或教师创设问题情境），师生围绕问题，加工、处理教材、图册、现代媒体及学生脑海中的相关信息，对问题进行假想性或尝试性解释，以类似科学研究的方法，寻求解决问题的方法和途径，最终通过师生共同探究得出问题的结论，完成教学任务，使学生学会学习、思考和创造。
一、课题的提出
1.对现状的反思
21世纪是高科技时代，根据联合国教科文组织编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育现代化的逻辑起点是科技的高速发展→学会生存→学习型社会、终身学习→自我教育→学会学习。直至今天，在常规的地理课堂教学中，学生仍然处于被动学习状态，信息流的传递比较单一，地理学科必备的图册、图表和多媒体手段利用不够充分，课程资源特别是储存在学生头脑中的知识资源没有得到充分开发，师生互动和生生互动的活泼、民主、和谐的教学氛围还没有完全形成。在这种教学环境中，学生的问题意识较差，只是围着教师“唯命是从”。教师教学问题的设计存在随意性，或问题过浅、思考价值不大，对学生能力培养和思维发展所起作用甚小；或设计的问题过大、过难，学生不好作答，影响学生主动参与。
2.素质教育的要求
面对丰富多样的教育内容和形式，要求学生学会自主学习、探究学习、合作学习。强调学生在学到知识的同时，能够发展自己的个性特长，形成能力，其中学会求知是一个非常重要的方面。
3.实施基础
杜威对传统教学模式的强烈批评、布鲁纳的“发现—探究”教学模式和施瓦布的生物科学探究教学模式等，都为“问题·探究·导创”教学模式的构建提供了理论依据。国内有些地区、学校的相关研究，有些学科的突破性进展，也为我们提供了借鉴和参考，使我们对地理教学的研究可以大步前行。
地理学科兼跨自然科学和人文科学两大领域，密切联系生产生活实际，有很强的问题性和多元的问题解决策略。地理图表蕴含大量的有效信息，有助于学生观察能力和获取信息能力的提升，这些都可以成为新教学模式的有力保证。
4.实施的意义
首先，“问题·探究·导创”模式教学有利于改变学生的学习方式。学生由被动接受到主动探究，调动学生学习的积极性，使学生的学习能力、思维方法、创新精神和实践能力得到培养，为其终身学习打下基础。
其次，有利于提高课堂教学效率。简单的问题由学生自己总结获得，可以集中精力，突破重点、难点知识，时间分配更为合理，特别是学生参加了知识的发现、探索和获得过程，对知识的感知、理解、记忆会更加深刻。
最后，有利于学生情感交流和个性发展。在探究的氛围中，学生积极、主动，大脑处于活跃状态，学生的参与意识、竞争意识和表达能力都有所发展。经常有成功的激励，其自主学习的动力会大大增强。
二、“问题·探究·导创”教学模式实验的理论依据
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论把“情境、协作、会话和意义建构”当作学习环境中的四大要素。提倡教师指导下的以学习者为中心的学习。在整个教学过程中，教师起组织者、指导者和协调者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分调动学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。
2.人本主义教育思想
人本教育思想主张教师要以学生作为出发点和归宿点，要善于调动学生学习自觉性、独立性和创造性，教导学生学会学习。主张教学要以学生为中心，主张学习的自由，让学生在接受教师援助的同时，认识自身，分析问题，掌握自身实现的能力。
三、“问题·探究·导创”教学模式实验的基本内容
1.通过改变教师教学模式，改变学生的学习方式
改变传统的由教师直接传授或灌输知识、给出结论的教学方式，让学生自己去发现、探究、学习知识，感受知识的获取过程，首先要求学生阅读教材、观察图表，提出问题或概括出教材和图表中说明的问题，自己解决教材中一些陈述性、记忆性的浅层知识。既培养了学生发现问题、归纳问题、提出问题和解决问题的能力，又可以提高课堂教学效率。
其次，针对学生提出的问题或教材中需挖掘的重点难点知识，教师要设计一些精当问题，创设问题情境，给出相关信息，学生围绕问题，处理和加工信息，以类似科学研究的方法去研究，去思考，寻求解决问题的策略和途径，最终得出问题的正确结论。
这种学生主动探究、获取新知识的教学模式，学生是自觉学习——学习具有持久的内在动力，自主学习——学习体现主体性、独立性，自己学习——学生学会学习，掌握“终身学习”的本领。
2.创设问题情境
教师应在学生提不出问题或问题探究性不足的情况下创设出一些精当问题，且问题要有层次、梯度、深度、思考价值及有探究意义，是学生“最近发展区”里的问题。在提出问题的同时，教师要给出一定的信息，指出方向，以提高学生独立思考的效率；当学生具有独立思考的积极性时，针对具体地理问题，教师又要适当启发、指导、示范，为学生独立思考、培养地理思维方法铺平道路；当学生思维误入歧途，或出现思路堵塞、中断时，教师应及时点拨、指导、帮助，适当补充信息，以疏通思路，建构认知。
3.充分利用媒体，多形式、多渠道提供信息源
教学最终是学生围绕问题收集、加工、处理信息，完成新知识的建构，因此，“问题·探究·导创”教学模式提倡信息来源的广泛性。既可以通过挂图、教具、幻灯、投影、录像和多媒体等为学生提供大量信息，还可以充分利用手中的教材、图册获取信息，特别提倡教师充分调动学生学习的积极性，让学生将原有知识结构中有关信息存储外化，通过讨论，互相启发，共同探究，协作学习，共同获得发展。
4.建立新型师生关系，营造民主、和谐教学氛围
在“问题·探究·导创”教学模式中，教师要放弃权威态度，鼓励学生发现、质疑、大胆设想、积极思考，尊重学生的观点，亦能接受与自己不同的意见，对学生的发散思维、求异思维和开放思维能给予正确的引导，培养学生的好奇心和求知欲，重视情感、意志、动机、信念等人格因素的培养。通过教师与学生共同参与，使学生的思维由“常态”跃迁到“激发态”，让师生在感情上产生共鸣，激发出心灵的火花。
四、高中地理“问题·探究·导创”教学模式运行的准备和原则
1.高中地理“问题·探究·导创”教学模式运行准备
从教师的角度讲：
（1）对中学地理各章节的内容进行知识结构分析，确定最适宜用“问题教学”模式的教学内容。
（2）对适宜运用本模式的教学内容进行详细的教学设计，对每一节课的内容进行充分准备，最后按照“问题教学”模式的要求做教法的准备（补充的信息、创设的问题情境、教学手段的运用、教学方法的选择等）。
（3）根据教材内容和学生实际精心创设问题，将教学目标分解为教学任务——即需要解决的问题。问题的创设要有探究性、具有思考价值；要有趣味性；有适当的难度、坡度、跨度、角度、精度和密度；使题目具有“若隐若现、可望可及”的特点，设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上。对学生解决问题的途径、方法进行指导，并提供必要的帮助，调控教学过程，引导学生积极思考，给学生思考的动力，提供思考的材料，引导思维的方法，疏通思路，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。
（4）总结评价任务的完成情况，并提出反馈意见。不断积累实验过程中的原始资料，尤其是学生提出的问题、教师创设的问题及学生的反馈均需要文字记录并积累下来。每单元教学结束后，及时对各章节的内容进行知识结构分析，分析哪些内容最适宜用“问题教学”模式，梳理经典教学问题、收集典型教学情境，按照“问题教学”模式的要求，做教法的准备，将积累的教学经验与成果物化、固化下来。
从学生的角度讲：
（1）感悟问题情境，产生问题意识。培养学生阅读地理教材（或学习材料）的习惯，有效提取信息，结合教学目标、教材内容，敢于质疑，善于提出问题。
（2）尝试用类似科学研究的方法，积极、主动、有效地探究学习，积极参与教学全过程，分析问题条件，制定解决问题的方案，锻炼自己的表达能力、合作能力、沟通能力，促进互帮互学，掌握一定的技能和方法。
（3）善于总结规律，归纳方法，强化迁移、学以致用，能用所掌握的知识技能在新的问题情境下解决新的问题。
2.运行“问题·探究·导创”模式的基本原则
（1）量力性原则
量力性原则也称“可接受性原则”。在地理教学中，在围绕问题展开时要从学生的实际出发，了解每个学生不同的性格、水平，科学估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同层次的问题。这样设计的问题才能有的放矢，才能靠近学生的最近发展区，使大多数学生通过努力都能解答。
（2）整体性原则
一堂课的问题系统，是一个有机整体，服务于整堂课的教学目的，要围绕中心问题，使各种问题相辅相成，配套贯通。对于头绪多、难度大的课来说，问题的设计更应具有全局观念，力争做到环环相扣，层层递进，一般需要围绕一个“训练点”组织一连串探究问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“探究问题链”。
（3）启发性原则
探究的问题要有启发性，要有探究意义，同时教师还要善于启发、引导，在激发学生学习兴趣和探究欲望的同时，予以学习方法和思维方法的指导，切忌提出一些“是不是”“对不对”之类的简单问题。美国的一项研究表明，只有50％成功可能性的学习任务，才能提供最大限度的探究快乐。对具有挑战性的任务，学生才会依据个人的能力，努力选择正确的方法来解决，获得成功。这样可以使学生产生成就感，增强信心，促进能力的提高，并增强意志力和自制力。
（4）发展性原则
教学中要注意促进学生作为人的发展，促进学生独立人格意识与生存能力的逐步形成，坚持全面培养学生素质、发展学生能力的同时，培养学生与人合作、克服困难的意志与毅力等将来生活必需的非智力品质，并强化这些非智力品质的发展。
五、实施“问题·探究·导创”模式应注意的问题
“问题教学”模式只是引发教师观念改变的一个参考模式，要根据课程、学生的具体情况灵活应用，切忌生搬硬套，出现形式化的倾向。
学生在自主探究阶段必须有明确的任务和规定的时间，任务要以问题的形式呈现，教师设置的问题是符合科学思路的问题链，问题切忌随意、指向不清。
合作探究的问题要有意义，合作探究应当是学生思维的碰撞，合作要有分工，有任务，不能为了追求形式化的东西，进行不必要的探究，从而降低课堂效率。
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