促进初中英语教师反思性阅读教学的行动研究，本文主要内容关键词为：阅读教学论文,英语教师论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、研究背景
新课程标准对阅读技能提出了9个级别的目标要求，其中初中毕业生要达到5级水平。近几年，初中英语教材改变很大，阅读材料所占比例大幅提高；在所有的考试中，阅读非常受重视，阅读题的分值比例相当大。但是，许多初中英语教师仍然以教师为中心，阅读教学采用单一的自下而上模式(Bottomup Approach)。如何有效地实施阅读教学、提高学生的阅读能力成为初中英语教学亟待解决的问题。
反思性教学给当今的外语教学提供了一条新途径。反思性教学理论主张外语教学的过程应是教师自我反思、自我理解、自我完善以及自我提高的过程。许多专家将反思性教学看作教师专业发展的重要途径。Wallace(1991)提出了外语教师职能培养与发展的反思模式（见图1）：
图1 外语教师职能培养与发展反思模式
根据这一模式，理论知识与经验知识相辅相成，是教师行动与反思的源泉；而教师的行动与反思则首尾相连，循环往复，其中的反思可以理解为行动中的反思，也可以认为是对行动的反思。
行动研究是反思性教学的一个基本而重要的策略，教师通过每天系统收集和分析教学实践的数据来为将来的教学做决策(Wallace,2000)。王蔷(2002)把行动研究的步骤描述为：发现问题、提出假设、调查研究、重新确认问题、制定行动计划或措施、实施计划、在实施中根据实际情况调整计划、观察收集数据、分析、反思与评价效果和撰写研究报告。反思性教学和行动研究是两种交叉的、重要的教学研究方法，将这两种方法结合在一起将更加有助于深入研究教学中的实际问题。本研究旨在通过行动研究的方法促进初中英语反思性阅读教学。
二、行动研究在初中英语阅读教学中的实施个案
1.研究对象
本研究的研究对象来自广州市白云区一所普通初中，这所学校的英语成绩在全区期末统考中属中下水平，学校的英语教师对本校的教学现状感到非常焦虑。在开始研究之前，笔者对该校教师做了一次有关反思性教学的问卷调查。调查结果显示，该校教师都比较上进，有提升自己教学水平的主观愿望，不介意自己作为教学研究的对象，他们非常希望得到教研员的指导和帮助。然而，调查也显示出他们的一些不足，如很少反思自己的教学，很少关注自身的专业发展。这些教师中有些不重视来自学生的反馈，有些很少阅读有关教学的资料。
本文仅涉及参与本研究的教师之一——Lily。Lily在初级中学任教5年，口语比较好，为人谦虚，经常向笔者寻求一些建议。
2.发现问题
2009年9月，笔者对Lily作了一次有关阅读教学的访谈，访谈内容如下：
问题1：你是怎样上阅读课的？
首先让学生回忆上节课所学的主要语法点；阅读前会教学一些影响学生理解的单词；然后让学生听录音，听之前给出一些判断正误的问题，讲解重点语法、句型。
问题2：你在阅读教学中有什么困难？
我想应该没有什么大的问题，但是当教学新单词和语法时，学生没有了兴趣，我认为在阅读课中如何讲解语法和单词是一大困难。
从访谈内容可以看出，Lily对自己的阅读教学还是比较满意的，但是她的反思集中在语法和词汇上，她的谈话中没有提及培养学生的阅读策略以及阅读微技能。
3.提出假设
笔者假设Lily的阅读教学存在问题，并将问题分解如下：
(1)阅读教学观念存在问题；
(2)很少关注学生的阅读技能，以致学生阅读技能欠缺；
(3)课堂活动和互动形式比较单一。
4.调查研究
为了验证以上假设，笔者对初三年级进行了一次阅读测试，对Lily任教的5班的测试数据进行了分析，并跟踪听课，还进行了问卷调查。以下是5班的相关数据：
(1)前测分析
根据朱晓燕(2007)对阅读微技能的分类，笔者设计了一份阅读试题来检测初三学生的阅读水平。试卷总分为40分，共20小题，每个小题2分。Lily任教的5班和6班成绩都不理想，而且5班成绩是最低的。前测结果显示，5班学生在理解具体信息方面做得较好；理解主旨大意和推断作者意图是学生较弱的两项技能，这可能与教师上课时忽略挖掘文章深层含意有关，同时与教师使用的广州版教材中阅读材料的配套练习很少涉及这两项微技能也有一定的关系，但很多教师并没有对教材进行整合，没有重新设计或增补必要的练习，导致学生缺失某些阅读微技能。
(2)课堂观察分析
为了获得更多关于阅读课教学情况的数据，笔者在5班进行了随堂听课，每节课时间为45分钟。下表是第一次课的课堂记录：
表1显示，Lily的阅读课采用了典型的自下而上模式。这种模式反映出这样的观念：阅读理解应建立在学习新单词、词组、句型以及大量的朗读练习基础之上。阅读被看做一个被动的过程，教师教学中注重语言形式，却忽视了整个篇章的意思。在这节课中，Lily很少与学生互动，只有3名学生回答她的问题，而且她比较喜欢让学生齐答，互动形式单一，课堂气氛沉闷，明显是以教师为中心的课堂。
(3)问卷调查分析
问卷调查主要用来了解教师的阅读教学模式、学生使用的阅读策略及建议等。5班共有46位学生参与了问卷调查。
问卷调查结果显示，有91%的学生认为Lily的阅读教学模式为：教单词——解释和翻译课文、教语法——归纳全文。学生认为她的阅读教学以翻译课文、教单词和解释语法为主，这一结果与对Lily的访谈内容相吻合。
问卷调查结果还显示，有85%的学生想学一些阅读技巧；78%的学生建议老师改变阅读教学方式；75%的学生认为老师应该少讲一些，给学生更多的表达机会；55%的学生认为课堂需要更多的互动，如讨论、角色扮演等；35%的学生希望老师能更多地关注学困生。
5.重新确认问题
从问卷调查、课堂观察记录以及前测结果均可以看出，Lily的阅读教学是典型的以教师为中心的、自下而上的模式，教师话语所占比例高，学生很少有机会表达；教师注重教单词，翻译句子，分析语法，却忽视了对学生阅读微技能的培养，学生对这种单一、被动的学习方式表示厌倦。
6.制订和实施行动计划
为了改变这种教学现状，笔者决定帮助Lily，制订行动计划。反思性教学是教师在教学实践中借助行动研究不断地对自己的教学思考、评价的活动过程，因此行动计划基本由Lily来实施，笔者只是在每个阶段适当点拨，并通过摄像机记录授课过程。行动计划的具体安排如下页表2所示。
7.数据收集与反思
(1)10月（第5～8周）
在进行了前期的调查研究之后，笔者将课堂观察记录、前测以及问卷调查结果交给Lily，看到这些数据她有些吃惊，但还是不知道问题出在哪里。当笔者问她阅读教学有哪几种基本模式时，她答不出来。Lily告诉笔者，以前学过阅读教学的一些理论，但并没有与实际教学相结合，因此印象并不深刻。笔者建议Lily先阅读一些有关阅读教学模式、阅读策略和微技能的书籍，再来分析前期调查研究的数据。之后，她写出了第一次反思：
表2 lily的阅读教学行动研究的具体安排
［反思一］
我没有把握好阅读教学的模式，在课堂中过于注重语法，忽略了教授学生一些阅读技巧，而且教学形式单一，没有充分调动学生的学习兴趣，忽视了对更深层文章含意的挖掘，没有让学生猜测文章的写作意图，令学生对文章的理解只限于表面。在以后的教学中要有针对性地多培养学生一些阅读微技能，让学生通过拓展阅读扩大词汇量，掌握更多的阅读技巧，提高答题的准确率。另外，针对学生反馈的课堂活动过于单一的情况，在以后的教学中要结合学生的年龄特点多设计一些他们感兴趣的任务形式。要多与学生沟通，及时调整教学，还要适当地照顾学困生。
从反思中可以看出，Lily意识到了自己阅读教学中的诸多问题，但笔者建议她首先解决教学模式的问题。
(2)11月（第9～10周）
两个星期后，为了让Lily能更好地反思，笔者给她拍摄了第一节录像课（摄于11月11日）。
与第一次课相比，Lily的阅读教学程序有了较大改观。在读前，让学生谈论文章的标题，对文章的内容作一些预测；在读中，让学生进行略读和寻读；读后让学生归纳文章大意。整节课有3/4的时间留给学生阅读或做读后任务，1/4的时间用于教新单词、解释词组。在学生阅读的过程中Lily还教给学生一些基本的阅读技巧，如略读、寻读以及猜词。录像显示Lily还是采用单一的师问生答的课堂互动形式，但是学生参与人数已经有所增加。
［反思二］
Lily看完她的第一节录像课之后进行了第二次反思：
看完我的录像课我真的很吃惊，原来是这么糟糕。我在课堂上说得很多，一次一次地重复一些单词，因为我总是害怕学生听不懂。学生阅读的时间还是太少，我其实应该给学生更多的时间去阅读，然后才让他们自己去解决问题。有些微技能我还是忽略了，如猜词。不过，我的教学程序还是有一些改变，至少我基本上知道在阅读教学的三个阶段该做什么了。看了同年级组Anna的录像课，我觉得她比我做得好，尤其是读前活动的设计比较精彩，我要向她学习。
Lily的反思表明她正努力完善自己的阅读教学模式。例如，她发现给学生阅读的时间太少，还自发地去观摩同事的课堂教学。在这一阶段，笔者建议Lily关注课堂活动的设计，尽量使其多样化、趣味化，激发学生的学习兴趣，提高课堂活动的参与度。
(3)11月（第11～12周）
Lily在第二节录像课中（摄于11月18日），除了继续实施新的教学程序之外，还尝试了一些新的方式，如在读前使用一些图片来提问，从而引入话题。这些问题与学生的现实生活相关，学生很感兴趣，因此回答问题相当积极，参与度提高了（大约有35%的学生参与了课堂互动）。在学生读完课文之后，Lily还补充了另外一篇有关名人的文章，用以拓展学生的知识。
［反思三］
Lily看完她的第二节录像课之后进行了第三次反思：
看完自己的教学录像后，感觉自己的阅读课有了一定的变化。比如，让学生有足够的时间进行阅读，而且学生也觉得自己的阅读水平有所提高。我的阅读教学也有所进步。但是多看了几次录像，觉得还是存在很多问题，对文章的处理还集中在对文章的表层理解，缺少对作者意图等更深层的理解和把握；应该再增加一些与中考题型相似的练习，如猜词、给文章拟一个恰当的标题等，让学生掌握此类试题的解题技巧；以后应该丰富自己的教学语言，多增加一些课堂活动，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
从反思三可以看出，Lily明显感到自己的进步，但也发现对学生的某些阅读微技能训练不到位。她对自己的专业发展提出了更高的要求，不仅关注阅读教学，还开始关注自己的教学语言。
(4)12月（第13～16周）
Lily在第三节录像课（摄于12月21日）中，不仅设计了问题，而且采用了其他的任务形式，如填空、填表格。学生通过双人或小组合作的形式来完成一些课堂活动，课堂气氛相当好。在完成阅读教学之后，Lily还将活动从读拓展到写，帮助学生巩固和运用所读的内容。
［反思四］
Lily看完她的第三节录像课之后进行了第四次反思：
现在我感觉我的阅读课不像以往那样沉闷了，英语水平较差的学生也能集中精力听课了，我也不仅是关注语法教学了。还有一点让我惊奇的是：不仅我的阅读课发生了变化，我的听说课也发生了变化。我认为课堂互动比以前好了很多。我的一些学生告诉我他们喜欢阅读课，而且他们的阅读能力提高了。对于我来说，遗憾的是为什么不早点加入研究。通过反思性教学，我意识到我的教学还存在许多问题。现在我觉得我的写作教学有一些问题，我希望下学期能研究一下写作课。
①后测
12月，对5班进行了第二次测试。结果见表3：
②访谈
12月还访谈了5班的三位学生，内容归纳如下：
问题：你认为现在的阅读课怎么样？
我认为现在比以前好，老师改变了她的教学方式，课堂气氛比以前好了，每个人都认真听讲，我感觉我的阅读能力提高了。老师比以前爱提问了，而且经常要求单独回答，阅读前她总是呈现一些图片或者是放一些视频来吸引我们。她教我们怎样去阅读，让我们有更多的时间自己去阅读，有时她会让我们两人或小组讨论。她能关注到学习成绩不理想的同学了。
8.结论
通过四个月的行动研究可以看出，实验班学生的阅读能力有了较大提高（见表3）。
Lily在阅读教学上有了很大的改变，表4显示了她的阅读教学的变化：
表4数据显示，通过反思性教学Lily的教学行为和观念都发生了变化。行动研究前Lily的阅读教学是典型的自下而上模式，她重视单词、词组以及句型的讲解，忽视对学生阅读技能的培养。在行动研究过程中，她开始关注读前的活动，首先将语篇话题与学生的背景知识相联系，从而让学生猜测语篇的大意(Wang & Cheng,2000)，这正是自上而下阅读教学模式的体现。Lily尝试将两种模式相结合，并过渡到交互模式。行动研究前Lily很少在阅读课上开展阅读技能的训练，而行动研究过程中她能在每堂阅读课上进行微技能的渗透。
三、研究启示
1.在反思过程中学科知识相当重要
根据Wallace(1991)的反思模式，理论知识和经验知识是教师专业发展的两个主要基础。Richards & Lockhart(2000)认为，对于教师专业发展来说，只有经验知识是不够的。本研究也发现，教师能很好地运用经验知识，他们能按照专家制定的程序进行反思，写下他们的反思日志，但是他们的理论知识尤其是学科知识严重缺失。从本次研究的问卷调查可以了解到，不少教师很少学习有关阅读教学的资料，他们中有些人并不了解阅读教学的三种基本模式以及新课程标准对阅读教学的要求，因此即使他们从学生那儿获得相关反馈，也不知道如何调整。因此，教师在进行反思教学实践时，有必要学习相关的学科理论知识。
2.具体的、系统的反思性教学更加有利于英语教学
目前，大部分关于反思性教学的研究都是从理论的层面着手，而教师更需要做一些反思性教学的实证研究。有些研究的内容过于宽泛，涉及许多问题，参与研究的教师不能明显从中获益，这样会降低他们的研究热情。因此，挑选一些小而精的课题可能会收到更好的效果。同样，反思性教学还要有一定的系统性。
3.利用录像课是实施反思性教学的有效方法
在本研究初期，笔者在课堂中听课并做好笔记给授课教师看，但有些教师并不承认他们在课堂中有这样的行为，他们甚至会怀疑笔者的记录。然而，当他们观看自己的录像课之后，发现自己的教学确实有如此多的问题。在反思性教学中拍摄录像有以下几个优点：(1)教师能够自我观课，通过不同阶段的录像课，他们能观察自己的教学是否有了改进；(2)录像能给教师提供一节完整的课，而观课者通常无法完整地记录课堂的所有细节；(3)参与同一研究的教师还可以互看录像进行比较。
4.小组互助有助于反思性教学
行动研究作为建构反思过程的一种途径应该是合作的或是以团队为基础的，研究的过程和结果应该共同分享(Wallace,2000)。在本研究的不同阶段，教师都在分享并比较他们阅读教学的一些相关数据，他们互相观看录像课并给同伴提建议，互相学习。因此，在学校里进行反思性教学时，最好能几位教师一起参与，这样他们能从研究中获得更大的收益。
5.运用行动研究有利于反思性教学
Wallace(2000)认为，行动研究的主要功能是促进“反思圈”（见图1），并且为专业发展提供有效的途径。有些教师进行反思性教学时通常带有主观性和随意性，但是如果我们在反思性教学的过程中能运用行动研究的方法，那么下一步的决定将更加准确，因为它始终是基于系统的数据分析之上的。
6.研究的局限性
本研究共有三位英语教师参与，本文只呈现了其中一个个案。本研究的目的是促进英语教师的反思性阅读教学，着重研究教师“如何教”，呈现的数据是为了让教师反思自身教学行为和观念，因此在学生“如何学”方面的描述相对较少。