巧用循序渐进法学习童诗
伍潘立 沈乃平
摘 要： 童真、童心、童趣集中反映在儿童的言语上，连缀在一起就是一首精美的诗。学习富有童真童趣的儿童诗，诵读诗文是基础，展开想象是关键，仿写创作是终点。朝着这三个目标努力，儿童诗教学的春天就会到来。
关键词： 学习童诗；诵读；想象；创作
语文课程标准在第一学段和第二学段分别提出了：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。归结起来，我们可以从三个层面来确定教学目标：首先是诵读诗文，其次是展开想象，悟诗文大意，获得情感体验，最后是感受语言的优美，也可试着仿写创作。以此作为学习童诗的三部曲，让学生徜徉在诗的海洋里。
一、 诵读诗文，读出韵味
诵读，是儿童诗教学的起始，是根本之举。当然也有一类儿童诗特别适合诵读，教学的重点也是诵读，如《重重叠叠真好玩》就是偏向于这一类。这一类课最难突破的是“怎么读，孩子们才不累！”你得变着花样读，自由读，齐读，个人读，合作读，赛读，像玩一样，不让他们觉得闷。
这类课最忌讳的是“通过朗读技巧来推动”。你得创设情境让他们想象，让他们移情，让他们体验，让他们的心灵与感受和诗人遇合，让他们发现朗读实际上是在读自己的生活，自己的情感，自己的想象，自己的世界。如下面一首诗：
小蚂蚁
小蚂蚁，爬，爬，爬，爬上草尖，玩滑梯。
小蚂蚁，爬，爬，爬，爬上花苞，荡秋千。
3. 读出不同的节奏：如果这只小蚂蚁爬得很快，这首诗该怎么读呢？如果小蚂蚁爬得很慢，这首诗又该怎么读呢？
小蚂蚁，钻，钻，钻，钻进树耳朵，咦？是一个好深的大山洞哩！
Pane等[1]将已报道的24例e19a2BCR-ABL CML患者分为两组，15例单纯的e19a2携带者血液学和临床特征与CML-N相似，另外9例有主要路径ACAs患者临床表现与典型CML相似，前者的中位生存期为190个月，后者为37个月。Fabarius等[49]进行1 348例Ph染色体阳性的CML患者临床试验后发现，t(9；22)(q34；q11)、t(v；22)、-Y、平衡或不平衡次要路径ACAs、主要路径ACAs患者分别为1 175例(87.2%)、74例(5.5%)、44例(3.3%)、17例(1.3%)、 21例(1.6 %)，其中t(9； 22)、t(v； 22)、-Y、
1. 创设情境，出示小诗：美丽的村子里有一只小蚂蚁，这只小蚂蚁可有趣啦！
2. 读通小诗，读懂小诗：教师范读，指名读，读正确，读明白。
上次苏秋琴去城里，并没有去找白天明，她是和癞阿小一起去城里耍子的。谁知癞阿小身上也没什么钱，玩了两天就囊中羞涩；癞阿小想到他的表妹杏花在一家洗脚屋里干活，很有钱的，苏秋琴也想去瞧瞧，癞阿小就带她去了。这一去，苏秋琴就让杏花说动了心，她也接起客来，这城里男人的钱太好挣了，她呆在洗脚屋里不想走了。谁知派出所的人找来了，吓得癞阿小连个人影都不见了，她不得不跟他们回来。
小蚂蚁，钻，钻，钻，钻进小洞里，哎呀！黑漆漆，快逃！
学校邀请医院专家共同制订教学计划，编制人才培养方案，制定课程教学标准，共同编写符合医院需求的教材，由专业建设委员会进行评审。学校在国家改革发展示范校建设期间取得的一系列专业建设成果均源于校院合作平台。
诗是用来朗读的，也是用来倾听的，但往往这类课最缺少的就是倾听。插入雪野先生的一段话：“在听别人读诗时，不要看文字，闭上眼睛。听的时候，脑海中就会浮出很多画面，会感觉到画面的清明，温暖。不要问孩子这首诗歌美妙在哪里？你学到了什么？让孩子用童心去体会，诗传递给他什么感受：自由而神奇的想象，快乐而美丽的画面，诗就这样走进孩子心里。”因此，在诵读这首诗的时候，我时不时地会让孩子们闭上眼睛，用心感受，仿佛看到一只怎样的小蚂蚁。
穿上大皮靴在林子里走，/巴喳——巴喳！/“笃笃”听见这声音，/就一下躲到了树枝间。/“吱吱”一下窜上了松树，/“崩崩”一下钻进了密林。/“叽叽”嘟一下飞进绿叶中，/“沙沙”哧一下溜进了黑洞。/全都悄没声儿地蹲在看不见的地方，/目不转睛地看着“巴喳——巴喳”越走越远。
二、 展开想象，领悟诗意
话说“诗意”，这里有两个层面的意思，一是诗的意思，二是诗的含义，意思是较为表面的，而含义是较为深刻的，通过表面的意思看到蕴含的意思。要领悟诗意，就需要插上想象的翅膀，翱翔在诗情画意中，感受声音所蕴含的情绪。欣赏范诗——《巴喳——巴喳》
巴喳——巴喳
还有一类儿童诗，如《学用明喻练想象》，是一堂非常典型的仿创课。这类课有一个相对比较固定的流程。首先，出现例作，反复诵读，接着，诗情剖析；然后，深化迁移；最后，模仿创作加点评。由此可见，反复诵读应放在儿童诗教学的首要位置，是打磨之基础。
出示范诗，学生自由练读，教师范读，小组赛读，通过一系列的诵读后，读着读着，你听到了哪些声音，是谁在唱歌。根据学生的回答随机出示：“巴喳”“笃笃”“吱吱”“崩崩”“叽叽”“沙沙”，有的说，我仿佛看见了动物们在森林开音乐会；有的说，我仿佛看到了松鼠、兔子、黑熊、小鸟……唱着歌回到了家；还有的说，我仿佛看到猎人举着猎枪走进森林，看到动物们这么可爱，最后还是“巴喳——巴喳”离开了。整首没有写到猎人、小动物，全凭这些表示声音的词，展开想象，展现出了一幅幅画面，“诗意”自然就蕴含其中了。
儿童诗富有童真童趣，儿童诗的语言富有诗意，富有灵动性，更是充满想象之魅力，需要我们品读涵咏，才能体悟其中的精髓。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”这与语文课程标准中提出的课程性质又是相吻合的。于是，我们就从学习品味儿童诗语言入手，出自小朋友之手的作品，语言虽然稚嫩但富有童趣，出自名家之手的，语言固然讲究意境与押韵，如金波写的《如果我是一片雪花》
再如范诗《有趣的0》
北运河流域面积涉及东城、西城、昌平、海淀、朝阳、顺义、通州、石景山、丰台、大兴、门头沟、延庆和怀柔等13个区县，承担着全市81%以上的人口、80%的经济总量和中心城区90%的排水任务，是北京市人口最集中、产业最聚集、城市化水平最高的流域。
在小草的眼里，/0如一颗晶莹的露珠；/在大地的眼里，/0像一个圆圆的湖泊；/在汽车的眼里，/0似一个心爱的车轮……
有趣的0，在谁的眼里还会是什么呢？学生展开丰富的想象，纷纷说道：在大树的眼里，0如一个圆圆的鸟巢；在司机的眼里，0如一个灵活的方向盘；在小朋友的眼里，0如一块甜甜的饼干……在孩子们的眼中，0像鸡蛋，像呼啦圈，像水桶，像太阳……诗意童年顿时迸发出活力，多姿多彩。
4. 趣味拓展：小蚂蚁的趣事可真多，它不仅仅会爬，还会钻呢！自主练习，交流朗读，读出了小蚂蚁有趣的样子，读出了儿童诗的节奏美，音乐美。
三、 涵咏语言，学习创作
这部微电影，反映建场初期来到农场开荒拓土的南农人的生活。他们挖坑栽树，将荒沙滩变成了万亩果园，用青春和汗水为农场的发展奠定了根基。
神经内科疾病的发病率有逐年上升的趋势，并且多发于老年群体。患者因为发病突然，病后多有后遗症，对患者的生活质量具有较大影响，反复折磨患者以及其家属的心理健康[1] 。有关报道指出，对神经内科患者实施规范化健康教育，可以帮助患者及家属掌握病理知识，配合医务人员进行治疗[2-3]。本研究对将规范化健康教育运用在神经内科护理中的效果进行探究，现作如下报告。
如果我是一片雪花，/你猜，/我会飘落到什么地方去呢？/我愿飘落到小河里，/变成一滴水，/和小鱼小虾游戏。/我愿飘落到广场上，/堆个胖雪人，/望着你笑眯眯。/我愿飘落到妈妈的脸上，/亲亲她，/亲亲她，/然后就快乐地融化。
在诵读的基础上，读明白了“如果我是一片雪花，我愿飘落到小河里，飘落到广场上，飘落到妈妈的脸上。”全诗语言的最大特点就是假设与拟人化的手法，写出了雪花飘落的心愿“变成一滴水，和小鱼小虾游戏。堆个胖雪人，望着你笑眯眯。亲亲她，亲亲她，然后就快乐地融化。”孩子们情不自禁地吟诵起来，还会不由自主地把自己也当作了一片雪花，“我愿飘落到草地上，变成一颗水珠，和小花小草说悄悄话。我愿飘落到沙漠里，变成一潭水，让动物植物喝足水。我愿飘落到……”儿童是诗意的化身，名家的语言信手拈来，却如此得心应手。
儿童天生就是诗人，诗意童年，只要循着导航仪，必定渐行渐远。诵读诗文是基础，展开想象是关键，仿写创作是终点。朝着这三个目标努力，儿童诗教学的春天就会到来。
④陆游自称家乡为吴中、越中、吴越、江南等，如《成都行》自称“吴中狂士游成都”，《露坐》“岂知三十年，竟作越中叟”，《春游》“镜湖春游甲吴越”，《杂感十首以野旷沙岸净天高秋月明为韵》其一“我昔游剑南……万里望吴越”；《南沮水道中》云“家山空怅望，无梦到江南”；所以本文中的几个概念通用。
作者简介：
伍潘立，中级职称，浙江省慈溪市，浙江省慈溪市匡堰镇上林小学；
沈乃平，中级职称，浙江省慈溪市，浙江省慈溪阳光实验学校。
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