关键词：高中英语；词汇教学；多元化；模式
很多学生开始学习英语时对英语很感兴趣，随着学习的推进，词汇的增加和难度加大，学习兴趣逐渐减弱，由于缺乏英语学习的真实语言环境，加上英语的诸多异质性特征，学生英语综合语言运用能力形成所必需的词汇量往往对他的记忆力来说是一个挑战。如何引导学生有效、高效、长效地掌握一定的词汇量就显得尤为重要。据此，笔者在反思词汇教学中存在的主要问题的基础上，就高中英语词汇教学方法作初步的探讨。
1 高中英语词汇教学中存在的主要问题
1.1 词汇教学与语篇语境隔离
传统的将单词与语篇、语境隔离开来的词汇教学效果较差，不但枯燥乏味，而且学生难于理解，学了就忘，事倍功半。由于新课程、新高考对词汇的要求不断在提高，所以有些教师认为学生掌握的词汇越多越好，教学中不分主次一并灌输，给学生带来学习压力与心理负担，频繁的单词默写必然导致学生渐生厌烦之绪，渐失兴趣之源。
1.2 教师的教与学生的学不同步
有些教师觉得英语新课程内容多，课时紧，因此在词汇教学中赶进度，只顾自己的教而忽视了学生的学，由于班级人数较多，不可能面向全体学生进行教学，常常顾此失彼，甚至有教师认为单词记忆要靠学生，课上教师要做的只是教读音和用法。在该理念指导下的词汇教学，往往方法单一，缺少互动，无法提高学生的兴趣和参与度。
1.3 词汇记忆与学习策略不得法
由于英语与汉语在构词规律、应用习惯和文化理念等方面有一定的差异，语言环境的缺乏在客观上又增加了词汇学习、理解、记忆的难度，加上学生学习策略的不得法，虽然花大量的时间死记硬背单词，收效却并不理想，在诸多因素作用下，致使学生对已学过的单词印象不深，很快遗忘，需要再现时往往不能记起其音、形、义。
1.4 词汇学习与实际运用相脱节
学生在英语学习中习惯于被动地接受知识，遇到问题时较多的学生过度依赖教师，英语学习中的主体意识不强烈，平时不能主动、积极地通过课外阅读、情境交际，语言交流、影音材料、英语字典等听说读看写的方式，来加大词汇的输入量，增加语言的运用量，从质与量两个方面有效提高自己的词汇运用能力。
二、高中英语词汇教学多元模式
基于传统高中英语词汇教学的现状，以及新课程标准对高中英语词汇教学的要求，教师在高中英语词汇教学中必须改变传统的单一教学模式，借助多元的教学模式，不断提升高中英语词汇的教学效果。
（一）主题式教学模式
在高中英语词汇教学中，主题式教学模式尤为常用。在具体的英语词汇教学中，教师将一些特征相似或类似的单词集中到一起，并为其设计一个主题，指导学生紧紧围绕这一主题开展英语词汇的学习。这种教学模式可以将该主题下的词汇串联在一起，加深学生的印象，提高学生的记忆效果。例如，在有关情绪词汇的教学中，教师可以将enjoyable，upset，blank等单词总结到一起，并根据单词的属性，设计出与学生认知特点相符的主题活动，引导学生有效记忆这些单词。在这种学习模式下，学生会逐渐发现，原来有关情绪表达的英语词汇有这么多，避免了其在应用过程中出现“无单词可用”的尴尬现象。
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（二）情境教学模式
大量的英语词汇教学研究显示，在词汇课堂教学中，将单词设置在一定的情境中可进一步提升课堂教学效果。情境教学模式就是教师在具体的课堂教学中结合教学内容、教学大纲、学生的学情、认知特点等，创设出一定的教学情境和教学场景，进而引导学生进入教学场景中，使学生在形象、生动的场景下产生情感共鸣，并加深对教学内容的理解。同时，研究发现，在一定的教学情境中，学生可最大限度地调动多种感官参与到课堂学习中，进而全面提升高中英语词汇的课堂教学效果。
基于此，教师在具体的英语词汇教学中，可以结合词汇的含义构建教学情境，并在教学中借助多媒体、语言、角色表演等形式，为学生提供直观、形象的教学情境，调动学生的多种感官，使学生积极参与课堂学习，并激发学生的学习兴趣。例如，在教学Advertising中的单词时，针对本单元中的词汇特点，教师可以设计“商家与广告商在公司进行提案审议”的教学场景，在教学场景中将本单元的单词串联起来。如此一来，学生在这一场景故事中，既可以完成英语单词的学习，又能够了解单词的具体应用环境，全面提升了高中英语词汇的教学效果。
（三）看读写说相结合模式
在高中英语词汇教学中，为了进一步提升课堂教学效果，教师可以采用看读写说相结合的方式开展教学。在这一教学模式下，教师指导学生在看的过程中对英语词汇形成整体认识和控制，接着引导学生阅读单词，使学生在阅读过程中掌握英语词汇的正确读音，并提升学生的语言交流能力。然后教师引导学生拼写词汇，这是学生词汇量的重要表现形式。最后，教师组织学生以说的形式表达英语词汇，以提高学生对英语词汇的应用能力。这种教学模式有效提高了学生对英语词汇的掌握程度，并提升了学生运用英语词汇的能力。
（四）构建式教学模式
构建式教学模式是一种全新的教学模式，是指教师在具体的课堂教学中合理拆分单词，并在此基础上指导学生借助构建的方式，分析单词中隐藏的规律，进而更好地完成英语词汇的学习。应用这一教学模式，能使学生在观察、探究、发现规律的过程中，对复杂的词汇化难为易，帮助学生轻松记忆单词，进一步提升了英语词汇的学习效果。在构建式教学模式下，学生掌握了单词的构成规律，在日后的学习中，即使遇到不认识的词汇，也可以根据这一规律对词汇进行拆分，并分析和猜测词汇的含义。在新课程标准下，学生高中英语阅读中遇到的生词越来越多，只有掌握这一学习方法，才能不断提高阅读效果，提升英语学习成绩。
（五）延展式教学模式
延展式教学模式是英语词汇多元教学模式中最常用的一种。教师在完成词汇教学后，为学生提供一定的空间，指导学生对词汇进行延展性学习。学生在延展性学习过程中，可以以某个单词为中心，对其进行纵向、横向的延展性学习，如此一来，不仅丰富了学生的词汇量，而且促使学生对这一词汇形成更深刻的理解。
例如，在教学“drunk”一词时，教师可以结合这一单词的含义“酒醉”，采取延展式教学模式，指导学生对其进行延展学习，如tipsy（酒醉程度要低），hammered，pissed，wasted（醉酒程度比较高）。这种学习方式能够帮助学生加深对drunk的理解，并使学生掌握与其相关的单词，进一步提升了英语词汇课堂教学的质量。
结 语
综上所述，在高中英语课堂教学中，词汇教学历来是教学的重难点，直接影响了学生的英语水平和成绩。鉴于传统高中英语词汇教学现状，教师必须改变传统的单一化教学模式，充分借助主题式、情境式、看读写说相结合式、构建式、延展式教学模式，不断实现英语词汇教学的多元化，以提升课堂教学质量。
参考文献
[1]解莹.探索高中英语词汇教学策略的多元模式[J].学周刊，2019（22）:100.
[2]刘晓燕.指向学科核心素养发展的高中英语词汇教学探究[J].英语教师，2019，19（12）:141-143.
[3]杨水琴.高中英语词汇教学现状及应对策略[J].英语教师，2017，17（18）:106-109.
论文作者:寇进海
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/3/2
标签：英语词汇论文; 词汇论文; 学生论文; 单词论文; 教师论文; 高中论文; 模式论文; 《教育学文摘》2019年15期6批次论文;