作业一直是属于教学活动不可缺少的一部分。它既是教者教学活动的重要环节，又是学生学习过程的重要组成部分。因此，优化新课改下的初中数学作业的设计是每一位数学教师的探究课题之一。
新课改数学作业设计作业一直是属于教学活动不可缺少的一部分。它既是教者教学活动的重要环节，又是学生学习过程的重要组成部分。因此，优化新课改下的初中数学作业的设计是每一位数学教师的探究课题之一。那么，如何设计新课改下的初中数学作业呢？笔者结合自身的教学实践经验浅谈如下自己的看法与观点，供大家参考：1 数学作业设计的原则数学作业的质量直接关系到学生的学习负担、学习心情和学习效果，因此在作业设计中必须遵循以下原则：1.1 主体性原则。学生是学习的主体，自主探究要求给学生充分的自主空间，让学生自己去发现，去感悟，去探究，多给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动参与学习过程，让学生思考感受知识，亲自进行学习实践和学习新知的尝试活动，让他们真正成为学习活动的组织者、合作者。同时在整个过程中充分遵循学生主体。
1.2 差异性原则。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，教师要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。作业设计要有利于学生的学，要考虑不同学习层次的学生不同的接受能力，要难易适合，要符合学生的身心特点和认知规律。
1.3 选择性原则。作业设计要根据教学目标、重点、难点以及主要知识点和思想方法；有选择的选取典型例题、易错题和学生身边的问题，给他们自主选择，引发他们强烈的求知欲望。
1.4 反思性原则。反思是一种特殊的思维方式，它指的是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是学习中不可缺少的重要环节。学生在数学学习活动阶段进行不断的探索和反思，在整个活动经历中探究其中的问题和答案，重构自己的理解，激活个人的潜能。
1.5 多样性原则。由于数学探究性作业具有活动性、过程性、开放性、实践性、合作性等特点，就要求我们改变单一的评价，评价内容、方式要多样化，评价结果多维化。在评价中关注个体差异，鼓励学生发表不同的见解，允许多种结论存在。可以用展览、墙报、汇报、竞赛、小论文等形式来展示成果。
1.6 科学性原则。数学具有现实的性质，数学来自于现实生活，再运用到现实生活。因此不允许出现科学错误在作业题目中，这是作业设计的最基本的原则。
2 初中数学作业设计的策略2.1 体现情境性，引起学生做作业兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣，他们对形式单调、内容枯燥的作业感到乏味，而更喜欢贴近生活、形式新颖的作业。因此，在布置作业时要注重给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，促使学生自觉主动地完成作业。
2.2 体现开放性，开拓学生思维。开放题内容丰富、题材广泛、背景新颖，贴进学生生活实际；形式多样，有文字、表格、图画、对话等，不像封闭性习题形式单一呈现，叙述呆板；又解法灵活，不单靠记忆、套模式来解题，其深受学生喜爱。同时由于开放题的答案不唯一，解题时需要运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，获得多种结论，为学生提供充分发挥创新意识和创新精神的捷径。
2.3 体现探究实践性，让学生体会学有所用。“数学来源于生活，又服务于生活”。在习题中揭示出知识的应用价值，让学生体验到数学就在我们的身边，让学生真切感受到所学的知识是有价值的，这可以大大提高学生的作业兴趣和认识水平。所以通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，布置有趣的生活式作业、丰富的调查式作业、生动的操作性实践作业是很有必要的。
2.4 体现作业形式的多样化。作业的形式要有变化，才能满足各个层次学生的需要。可以采用的作业形式有：2.4.1 自选作业。即让学生根据所学内容，自己选择课本上或课外书上一定量的练习题作为家庭作业。
2.4.2 自编作业。根据学生实际，自编相关的习题，作为课外作业。可选择一些质量较好的题让全班同学做，让学生也有机会当一会小“老师”，同学们也增长的知识面。
2.4.3 阅读作业。教材中就有阅读内容，让学生阅读。也可结合提供一些阅读材料，以开阔学生的知识视野和自学能力。
2.4.4 口头作业。一些识记内容的复述，数学公式的落实，解题方法的归纳总结等的着良好的效果。
2.4.5 实践作业。学生将课堂中学到的知识到实际生活中去应用。如学习了相似三角形后让学生用自己的方法去测量一下学校旗杆的高度。让学生体会数学知识与生活的紧密联系，同时也锻炼了学生的动手能力。
2.4.6 实验作业。让学生把学习的知识通过生活中的实验方法去验证，把理论与实际相连，在亲身探索中加深对知识的理解。能引起学生的兴趣，而结论又有点不可思议。这时就可让学生自己去实验一下，从中体会数学的奥妙，能很好地激发学生学习概率的兴趣。
2.4.7 自撰数学小论文。数学“作文”，不仅让学生自主作业，回味获取知识的过程，还让学生充分和自由地暴露思维过程，表达自己的独特思路，拓宽师生交流的情感时空，从而为教师因材施教提供十分重要的素材和信息，使数学作业更加丰富多彩，使数学学习更具魅力，并改善学习方式。_
论文作者:王延双
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-1
标签：作业论文; 学生论文; 数学论文; 自己的论文; 原则论文; 过程论文; 知识论文; 《新疆教育》2013年第5期供稿论文;