对发展远距离开放教育的几点认识，本文主要内容关键词为：几点论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
20世纪90年代的世界，通信和计算机网络已可在瞬间将全球连为一体，科技的进步、文化的发展震荡着传统的、人类几百年甚至几千年构筑起来的文明大厦。伴随着人类社会的产生而产生、发展而发展的教育，在变革的时代也经历着震荡。当代远距离开放教育是当代科技文明和教育相结合的产物，也正是当代教育领域最引人注目的一场变革。认识当代远距离开放教育在教育体系中的位置及其在教学实施过程中的特点和发展前景，将有助于广播电视大学在远距离开放教育方面的实践和探索。
一、当代远距离开放教育在教育体系中的位置
教育的发展总是在一定社会政治、经济、文化环境中进行的，它受社会政治、经济、文化发展水平的制约，又对社会发展起推动作用。从社会变迁的角度看当代教育，无论在教育观念、教育对象、教育价值上都有其鲜明的特性：
1.教育观念上强调教育的终身性，一次性教育的思想为终身教育的思想所取代；
2.教育对象的广泛性和教育平等是当代社会民主潮流的必然结果，推动了教育大众化的进程。90年代初联合国教科文组织提出的“全民教育”（education for all）目标即为满足全体儿童、 青年和成人尤其是女性的“基本学习需要”，主要包括基本的学习内容和基本的学习手段（赵中建编：《教育的使命——面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》，教育科学出版社，第2页）；
3.教育的经济、社会功能倍受瞩目。随着科技进步对经济增长贡献率的提高，知识在社会生活中的作用日益增强，正如美国未来学家阿尔温·托夫勒所指出的，“知识是敲开21世纪经济‘霸权之门’的钥匙。”“知识——教育——社会”链中的教育成为联系知识与社会的重要一环，教育在经济和社会发展中的基础性作用日益为人们所认识；
4.当代教育呼唤个性。个性化体现了当代教育对人类个性价值的关注，当代社会也尤为需要培养人的个性，尤其是独立性和创造性；
5.当代教育从教育方式、方法到办学形式都更具多样性，尤其中学后教育的多样化与多层次，反映出社会对人才的多样化需求；
6.当代教育的革新性体现在其对新需求、新技术的适应能力和自身的重构能力与创新能力；
7.国际交流与合作的加强是当代教育国际化的主要体现；
8.教育的平等性、终身性和个性化要求教育由封闭走向开放。
当代远距离开放教育作为一种基于技术的教育，也同样具有当代教育的上述特性。而且从远距离开放教育的发展看，它则更鲜明地显示出这些特性是当代教育革新的有力证明。当代远距离开放教育是远距离教育和开放教育的结合，二者本质上有着密切的联系，而在当代的产生有其客观的需要与可能。
1.发展远距离开放教育是当代教育民主化、终身化的需要。
当代教育越来越跨越传统学校的范围，成为一个与个体、社会有着广泛联系的大系统。终身教育、教育民主思想成为当代教育发展与变革的基本指导思想。学习是人类生存与发展必不可少的活动，任何人都应有受教育的权利，任何学校教育都必须为学生今后的学习做准备。我国的教育专家们在21世纪中国教育发展的讨论中也认为，跨世纪教育越来越强调构建社会化的终身教育体系，为每个学习者提供一生中可多次选择和受教育的机会。传统意义的学校已难以满足教育终身化、民主化的需要。远距离开放教育顺应了教育终身化、民主化的潮流，以其灵活的教育方式，尤其是个别化的自主调控的学习方式，满足不同个体的需要，从而满足社会的需要，使教育机会均等、人人终身受教育成为可能，有效地服务于终身学习。
2.现代信息技术的进步为远距离开放教育的发展提供了可靠的技术基础。
远距离开放教育的发展与信息技术的进步息息相关。技术的进步使得信息存储和传输方式明显改变，传递范围更加广泛，存储量和传输量大大增加，而同时传递成本却在不断下降。在教育领域中信息技术与教育理论的结合则直接推动了变革。“技术的发展可以创造使知识和学问来源多样化的文化教育环境，另一方面，这些技术的特点是日益复杂，为人们所提供的可能性的范围越来越广。”（国际21世纪教育委员会：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社，第167 页）因而在远距离开放教育的产生与发展过程中，技术至关重要。基于技术的远距离开放教育环境不同于传统学校教育，它是以学习者为中心、学习者自我调控的教育，体现了现代教育注重学生主体性的思想。交互通信技术更为远距离开放教育解决了单向传输、无法交互这一教育技术难题。因而信息技术为当代远距离开放教育的不断发展提供了可能。
近几年来，世界上许多国家都看到了远距离开放教育在促进全民教育、实现教育的终身化和民主化方面具有不可低估的作用，在发展本国远距离开放教育方面采取了实质性措施，尤其在本国信息基础设施建设中考虑了教育的因素，它将成为实施远距离开放教育的重要途径。同样，我国广播电视大学实施的远距离开放教育一开始即得到党和国家领导的重视。早在1978年，邓小平同志就曾指出：“要制订加速发展电视、广播等现代教育手段的措施，这是多快好省发展教育事业的重要途径，必须引起充分的重视。”确立了远距离开放教育在我国教育发展中所处的地位。经济越发达，科学和教育的作用就越显著。“十五大”报告指出，“发展教育和科学，是文化建设的基础工程。培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系二十一世纪社会主义事业的全局。要切实把教育摆在优先发展的战略地位”。我国远距离开放教育应在提高国民素质、推进高等教育发展、扩大继续教育规模，从而构建我国终身教育体系中发挥重要作用。
二、当代远距离开放教育教学过程的基本要素
技术与教育的结合产生了远距离开放教育，但技术不是远距离开放教育的充分条件，而只是一个必要条件。当前远距离开放教育被人们视为一种新的教育范式（a new prardigm），这种新范式并非某一因素单独的变化所致，奥托·彼得斯认为，要在教育的经济、社会、政治和文化前提下讨论新的教育范式，亦应在教育的重要领域——课程开发以及教与学的过程中加以讨论。前文实际上从外部环境的角度以及大教育的范畴讨论了现代远距离开放教育，而要更进一步认识现代远距离开放教育，还必须深入分析其最核心部分——教育过程。
远距离开放教育依然属于教育的范畴，因而离不开教与学的过程，但与传统教育过程不同的是，它包含了技术的要素。传统的教育过程由教师、学生、教学内容三部分组成，而远距离开放教育则在这三个要素的基础上加上了技术要素，其所带来的教学过程、教学组织、教与学的方式的变革却是带有革新性的。传统的教育过程由教师通过面授在课堂上将知识传递给学生，教师、学生、知识三者是一种直线关系。现代教育强调受教育者在学习过程中的主体地位，改变了这种单纯的直线关系，就教育过程而言，远距离开放教育显然不同于传统学校中的教育。
关于远距离开放教育的过程，一方面，因其兼具远距离教育和开放教育的特点，所以还需从这两方面考虑：另一方面，由于过程体现的是事物状态的变化在时间上的持续和空间上的延伸，了解远距离开放教育的过程，应主要从动态的教育方式的角度分析。
远距离教育和开放教育二者在使用方面经常有重复，在讨论远距离教育时，各开放大学必在研究范围之内，而论及开放教育又往往离不开远距离教育。当前二者的关系越来越密切。利用远距离教育手段可以更灵活地实施开放教育，开放教育则为远距离教育的发展提供了更广的思路。在某种意义上可以说，开放教育体现的是思想观念，而远距离教育则更多的是教育形式的成分。也正因如此，人们往往将二者结合使用。我国电大系统是单一模式的远距离教育机构，它的开放性在不断增强。而国外众多开放大学也都采用了远距离教育的手段。因此，论及过程，可更多地从远距离教育的角度分析。
根据基更对远距离教育的定义，它应包括五个方面，即教师与学生的准永久性分离状态、教育组织的作用、联系师生并作为课程内容载体的技术媒体、师生交互和准永久性不设学习集体。我们认为这一概括基本揭示了当代远距离教育过程的特征，将远距离教育与传统教育区别开。据此做进一步概括，远距离教育教学过程的基本构成要素可简炼地概括为教学材料的呈现和师生的互动。瑞典远距离教育专家霍姆伯格也认为远距离教育有两大构成要素，即学习材料的呈示和师生的交流与互动。在这两个基本要素中都有技术媒介的作用。首先，教育作为一种知识、技术传授与习得的过程，总需要以一定的方式传递知识信息。传统教育中教师的课堂讲授，以口头和书面语言的方式达到信息传递的目的，学习内容的呈现是以教材为基础，加上教师的讲解。由于远距离教育过程中师生准永久性分离状态，教材呈现方式有其独特性。在远教机构中多媒体化“教学包”的设计是一种呈现方式。它将教学内容根据需要加以编制，综合文字、音像等形式，多角度呈示教学内容，给学生提供丰富的感性、理性认识。当代以计算机为主体的通信技术的发展更为教学内容的呈现提供了全新的方式。教学材料的概念已不仅仅是文字教材或录音、录像，电子读物内容更为丰富多彩。多种媒体结合的教材，字、图、音、像可有机整合，使学生获得综合的感官刺激，从而提高学习效果。电子学习资料软件的出现、互联网络的发展更极大地丰富了学习者获取学习资料的途径。这些都可归结为教学内容的呈现方式。当前我国电大“注册视听生”教育实行开放入学、不组班教学的实践要求，使我们更迫切地感到教材建设的重要性，实质上所要解决的就是教学内容呈现方式的问题。其次，教育的过程不是单向的传递信息，而是师生双方互动的过程，远距离开放教育亦然。师生互动与交流也是长期以来远距离教育领域中不断被提出并研究的课题，即如何在师生准永久性分离状态下更有效地实现双方的交流与互动。各类远距离教育机构都以一定的形式实现交互，这种交互经历了一个发展的过程，从单纯的书面文字交流到文字、声音、图像结合，直至目前文字、声音、图形、图像有机结合。早期函授教育的信函方式是一种非即时的交流与反馈。我国广播电视大学系统初期普遍采用定期的面授辅导形式解决远距离教育中的交互问题，这是利用了电大系统自身所具有的机构网络，它曾经是，而且将来仍将是电大系统的一个优势所在。技术的发展使这种互动与交流更为即时、有效。除面授辅导外，还可利用电话答疑，开设语音信箱。当前正开始利用双向电视会议系统，使异地教学的双方或多方即时交流。用于电脑的CD—ROM教学光盘， 则是经过精心设计的带有交互性的电子学习材料，其交互方式是经过专家设计，编制在程序中的。目前网络技术又一次给远距离开放教育的发展注入了活力。通过电脑网络传递信息使人不再感到空间距离的存在，数字化技术更赋予了电脑以极大的应用潜力；当前与电子信息技术有关的行业都在经历数字化的历程，使电脑、电话、电视合一成为可能。这对远距离教育中师生的互动与交流来说意味着广播电视可通过网络实现交互，将大大增加学生自主选择的余地。可见技术所带来的教育模式的变革将是多么巨大与深刻。然而无论以何种方式，它们的实质都是实现教学的交流与互动。
远距离开放教育离不开教学内容呈现和师生交流互动这两个基本方面，而这两者也正是受信息技术影响最直接、最深刻的部分。因此，远距离教育机构的工作应围绕这两个方面开展。电大在逐步开放的过程中，在教材建设、学生服务上要有新的突破，要重视教材设计与制作，结合远距离开放教育过程中教与学的特点，合理利用多种媒体。在媒体利用上既要看到传统手段的优势，不能一概丢弃，又要大胆尝试新的媒体，尤其以计算机为主体的信息媒体的开发应用，努力创设利于师生交流的学习氛围，把握好教材呈现和师生互动这两个基本环节。这与当前电大“开放性”和“现代化”两大命题是完全一致的。
三、当代远距离开放教育的发展对教学、管理人员的要求
要适应远距离开放教育的发展，教师、学生、管理人员都应对教育、学习、管理有新的认识，明确各自应该怎样做。
远距离开放教育中的教师要对自身角色转换有清醒的认识。传统教育中教学是以教师为中心，教师所设计的教学是在教室内进行的面授教学，而在远距离开放教育环境下，应以学生为中心，教师应是教学设计人员、学生学习的指导者和学习顾问。教师首先是教学设计者。这一设计不同于传统教育中的备课。前面已提到远距离开放教育过程中教学内容的呈现是基本要素之一，由于师生的准永久性分离，传统课堂中面对面的教学是极少的，也就少有同时同地的师生交互。但这并非削弱了教师的作用，作为学科教学的负责人，教师应将相当精力投入本学科教学设计中去，参与相应的课程小组，设计适于学生独立学习的远距离教育教材。这是一个对教学内容再加工、再呈现的过程，教师不仅要掌握教学设计的知识，还要适当了解不同教学媒体的信息表现特性和使用方法，尤其是计算机在教学中的应用是教师必不可少的知识。由于教学内容并非直接由教师在课堂中传授，在教学过程中，或更确切地说，在学生学习的过程中，教师则是指导者和学习顾问，在学习重点、难点、学习思路、学习方法上给学生以指导和帮助，培养和提高学生的学习能力。教师不是全盘将知识灌输给学生，而是有目的地指导，这种指导将更多地源自学生的需要。为此，教师要了解学生的学习心理，掌握与学生沟通的技巧。
当前电大教师也面临着一个角色转换的问题，在扭转“电大不电、远教不远”这一现象的过程中，教师工作方式的转变对电大教育真正走上远距离开放教育之路是极为有益的。
远距离开放教育过程中的学生处于自主的地位，面对大量的学习材料和知识信息，应学会学习，学会选择，在学习中掌握获得更多知识的手段，而不仅仅是掌握已经加工过的现有的知识。远距离开放教育又是可使人终身获取的教育，因此学会学习也利于学生从终身教育的各种机会中受益。由于受传统教育的影响，电大学生往往在学习自主性上有所欠缺，有的学生仍习惯于教师课堂教学，这种被动依靠教师灌输的心理是不适应远距离开放教育教学方式的，应通过教师、教学辅导人员和学生自己的共同努力，培养学生自主学习的意识，使学生认识到学会学习的重要意义。
当代远距离开放教育对教学管理也提出了新要求，要树立管理即服务的观念，这也是现代管理学的一个重要转变。传统观念认为，管理是计划、组织、指挥和控制的过程，现代管理更为注重人的因素，因而除具备上述功能外，还强调服务功能。远距离开放教育的教学管理面对的学生更为广泛和多样化，不像普通学校管理那样有一个明确的学校范围，其管理应更具弹性和服务性。远距离开放教育中学生服务系统的建立和完善是不可或缺的，管理服务的实现也应体现以学习者为中心的原则，与学生自主学习协调一致。我们当前管理工作的改进首先面临的也是服务意识的确立问题，切实做到服务于学生将给管理人员工作方式带来转变，除常规管理外，管理人员也将面对诸多活的管理。
四、发展远距离开放教育，电大面临挑战
当代远距离开放教育在世界范围的发展已不仅在教育界，而且在社会各界引起普遍关注。教育是现代信息技术的一个十分重要的应用领域，仅在这一领域中我们就可以看到，各级各类教育机构都在积极探索尝试新的教育媒体。远距离教育早已不是电大所独有，早期普通高校函授教育也属于远距离教育的一种形式，但它毕竟与电大教育有着极大的不同。而当前的形势是，在不考虑其它客观因素的情况下，现代信息技术均等地给予所有教育机构发展远距离开放教育的机会，因而广播电视大学将面临更大的挑战。我国普通高校如清华大学已开辟有自己的网上远教课程。而在国外，虚拟大学已经出现，它们利用虚拟技术，既能使教学过程、教学管理等全部通过互联网进行，又可不消耗或少消耗现实的教育资源，并能把教育送至网络所及的地球任何一个地方。
电大系统在国际、国内远距离开放教育不断发展、信息技术不断进步的大环境中，要充分认识自身面对的竞争与挑战，一方面跟踪教育技术的发展，及时掌握各种远距离教育可使用的媒体，进行切实有效的开发利用，以保持自身的技术优势；另一方面，在竞争的同时积极寻求合作，取长补短，实现资源共享。在合作方面，要拓宽思路，可与普通高校、其它行业、部门等合作，也可根据需要与可能，探索与境外机构的合作，从而在完善电大系统自身的同时，扩展外部合作网。这在客观上也会加强电大自身的竞争力。
还应强调的是，当前，我国远距离开放教育在普通高校、电大都有所发展，并具备一定的规模。但在发展的同时应当看到，我国仍是一个发展中国家，总体财力有限，尤其教育投资占国民生产总值的比例相对较低，要充分利用有限的教育资源，必须搞好宏观规划，避免低水平的重复设置，对现有的教育资源要充分挖掘其潜力。电大系统是一个覆盖全国的机构网络，如何进一步发挥其在远距离开放教育中的优势与作用，既是宏观决策部门，也是电大自身应深入研究的问题。（题图：傅庆生摄）