基于“三中五环”教学模式培养高中学生语文核心素养的策略研究论文_宋岚

基于“三中五环”教学模式培养高中学生语文核心素养的策略研究论文_宋岚

宋岚 贵州省兴义市第三中学 562400

中图分类号:G662.7文献标识码:A文章编号:ISSN1001-2982(2019)05-014-02

一、调查对象、方法、内容及意义

1.调查对象:兴义市第三中高二、高三全体同学。

2.调查方法:问卷调查法。

3.调查内容:在课题组的统一安排下,我们组织了本次高中学生“语文核心素养”问卷调查活动,着重研究学生在语言的建构与应用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解等四个方面的语文素养情况。

4.意义:通过问卷调查法、分析、总结,最后得出策略,这能让教师在课堂教学和课外活动中用有效的方法培养学生的“语文核心素养”。从而促进学生的自主成长,关注学生的全面素养,指向学生的未来发展;

二、调查概况

1.调查问卷的设计

第1题至第36题研究的是学生语言的建构与应用;第37题至第50题考查的是学生思维的发展与提升;第51题至54题考查的是学生审美鉴赏与创造;第55题至58题考查学生文化传承与理解。

2.问卷整体情况分析

项目个人得分

最高个人得分

最低小组平均

分最高小组平均

分最低班级平均

分最高班级平均

分最低最高

满分最低

满分比较

符合

语言建构与应用48.0026.0035.0031.8340.2135.2155.0011.0044.00

思维的发展与提升26.0016.0029.0021.1727.8822.8840.008.0032.00

审美鉴赏与创造32.0018.0024.0022.3328.7523.7535.007.0028.00

文化传承与理解29.0020.0029.2523.0029.7724.7740.008.0032.00

小计135.0080.00117.2598.33111.62106.62170.0034.00136.00

综合评析,我们发现学生对于中国传统文化是比较感兴趣的,在语文教学中,可以有效地结合中国传统文化强化语文素养的培育与提升。

具体到学生个人情况,我们看到个体差别较大:有的只有46分,有的则有88分。在50道题目中,高分的学生选择第一项的有38题,低分的学生只有13道题。在调查中了解到语文知识主要来源于课堂之外的学生,平均一年大概会阅读5至10本和语文相关的课外读物,你手中拥有的与语文有关的书籍多在10本以上。这样的学生在公开场合能大胆展现自己,具有较好的口才,话语具有感染力。

三、发现的问题

教师通过关注学生的“语文核心素养”的培养后,学生的成绩总体上取得了很大的进步,以2017届学生的语文成绩为例,进校第一学期的期末考试语文平均分为82.83,本届学生升入高二第一学期半期考试语文平均分为91.05分,经过师生一年多的共同努力平均分提升了8.22分。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆结合本次调查问卷的数据,发现我们的语文阅读教学中还存在一定的问题与不足,主要表现在:

1.语言建构与应用方面:

第3题和第4题得分较高,均分达到1.5分。学生拥有相当数量与语文有关的书籍,平均一年大概会阅读10本左右和语文相关的课外读物。第1题和第6题得分较低,均分只有0.8分。学生对自己语文基础知识的评价不高,很少有人认为自己基础知识学得比较扎实。学生的作文需要得到过老师经常性地肯定和表扬。

第21、24、32题得分较高,均分达到1.7分。学生在老师要求大家同桌、小组相互合作讨论解决疑难问题或学习新知识时会积极与他人合作,相互讨论,找出答案。各科作业都完成后,也愿意再看和语文有关的书籍,当遇到不认识的字词的时常常自己查工具书解决。体现了学生的主观能动性。第15、16、26、33、34题得分较低,均分只有0.5分。主要表现在,大多数同学不喜欢阅读,上课凭兴趣听,课前不预习,课后不复习,口语表达含糊不清。语文课前很少利用一定时间进行预习,上课时所采用的方法通常是上课听讲,能完成作业,每学完一篇课文或一单元知识后,很少有人能够做到及时复习总结。很少有写日记的习惯也很少参加各类演讲活动,有的甚至从未参加过省市级或学校班级组织的演讲活动。这要求学生与教师要突破瓶颈,养成良好的语文学习习惯,抓住机会锻炼自己。

2.思维发展与提升方面

第40、42题得分较高,均分达到1.6分。学生普遍认为,看课外书、电视电影、网络、参观游览对自己的语文学习有积极影响,拓宽了视野,提升了人文素养,使自己对语文更感兴趣。有兴趣深入探究课堂上开放性的语文话题。第38、45题得分较低,均分只有0.8分。很少有人因为觉得语文有用或者有浓厚的兴趣而学习语文,大多是因为高考的需要才去听语文课。对于老师布置的有关语文课文的预习任务,许多人不能非常认真地充分准备,有人甚至觉得没必要预习。

大多数同学阅读课外书多偏向于言情、武侠、卡通类。很少有同学喜欢读“中外名著”,也有一部分同学表示对中国传统文化非常感兴趣。

3.审美鉴赏与创造方面

大多数同学在阅读文学作品后,会站在作者角度品味文章内容,偶尔会探究语言文学背后的各种情感。但很少有同学能用语言文字来表达自己的情感,并创造出自己心中的形象。

4.文化传承与理解

大多数同学通过高中的语文学习后,能感受到中华民族的思想理念和人文精神,能提高社会责任感,并能积极参与当代语文的文化传播与交流。

学生们认为:应注重培养“思维发展与提升”方面的素养,因为“思维发展与提升”一方面对学习成绩提升很有帮助,另一方面有利于自身成长,希望老师严格要求。

四、结论与措施

综上所述,在这次调查中,我们得出以下结论:

1.学生对语文学习有兴趣但重视程度不够,他们将学习语文的主要途径放在课堂上;

2.课外花在语文学习上的时间非常有限。学生能意识到自己语文学习中的不足,但是又非常忽视语文学习中的作文学习和口语交际,致使写作和表达比较薄弱。

那么在今后的语文学习中,教师应采取以下措施:

1.教师要有意识地以写作和口语交流为突破口,重视学生语文核心素养的全面发展;

2.在日常教学中要注意课内外知识的渗透,

借助学生感兴趣的话题,调动学生利用课外时间来对语文方面的知识补缺补差。

语文核心素养的提升不仅仅是反映在试卷得分中,更表现在学生的言谈举止,写作和思考中,它不是一朝一夕之功,需要我们长期坚持,点滴积累,厚积薄发。

五、思考与策略

以“三中五环”教学模式中的“评”促学,构建学生学习的知识网络。充分利用现代化的教育教学评价机制,促使学生完善语文知识体系,不仅知其然更要知其所以然。学有所得,学以致用。享受学习成功的乐趣。

1.教学应因人而异,构建不同的学习方法。不同的学生有不同的学习习惯与方法,在教学过程中充分重视学生的自身特点,有效调控教学过程,引导学生寻找到适合自身特点的学习方法,培养学生自主学生,合作探究,让学生享受成长的体验。

2.教学应以情动人,构建学生的人文情怀。文学是人学。在传授科学文化知识的同时陶冶情操,砥砺心灵,反观自我,建构大“我”,培养学生社会参与,让学生具有家国天下的卓越情怀。

综上所述,我们认为,当前学生的“语文核心素养”在知识能力方面要形成系统化的训练,建立语文科学体系,在“三中五环”——“导”“探”“展”“评”“固”的各个环节予以必要指导,在情感态度价值观方面要能够联系现实生活创设情境引领学生成长。

论文作者:宋岚

论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月2期

论文发表时间:2019/4/8

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