◆ 李 玲 山东省滨州市阳信实验中学 251800
摘 要：本文通过任务型教学、任务的定义及任务设计示例，阐述了任务的设计是任务型教学的关键以及怎样设计任务。
关键词：任务型教学 任务 设计原则
一、任务型教学的起源和指导思想
任务型教学途径是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的，简言之即“用语言做事”。
任务型教学的基本步骤是任务前 （Pre-task）、任务中 （While-task） 和任务后 （Post-task）。在任务目标的指引下，学生可以利用有效信息资源，采用多种手段，达到完成任务的目的。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。任务，既可以让学生学到语言，又有利于学生自身发展。它合理、简便、易操作，充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为本的理念。体现了英语学习的交际性、主动性和创造性。
二、什么是任务
任务型教学模式区别于其他交际教学模式的最根本特点就是它更强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言；不论是可用于真实生活的目标性任务（target task），还是为实现目标性任务而设计的教学性任务（pedagogical task），都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机，从而使其成为自主的学习者。可见“任务”是任务型教学的关键。
那么什么是任务呢？交际任务是指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。
此处讲的任务主要具有如下五个主要特征：
1.以意义为中心。
2.有某个交际问题要解决。
3.以任务完成为主。
4.与真实生活中类似的活动有一定联系。
5.根据任务的结果评估任务的执行情况。
三、怎样设计任务
1.对教师的要求。
任务型教学模式的一大特点是教师在教学中的作用发生了很大的变化，教师不再只是把教学内容按规定好的学时做好微观计划，然后传授给学生；教师必须从宏观和微观两方面决定教什么（确定语言交流的主题和教学的目标）和怎么教（根据语言和学习的需要设计与实施任务，包括设计任务的实施过程和决定检测的方式与手段等）。也就是说，教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者。
因此，教师必须具有以下任务设计能力：
（1）选取主题和设计任务的能力。
（2）设定任务目标的能力。
（3）评价与选编教材的能力。
（4）设计教学过程的能力。
（5）对课程的综合调控能力。
2.任务设计的原则。
教师在设计任务型教学活动时应遵循以下基本原则：
（1）任务设计要有一定的系统性和连续性。
（2）任务设计要有层次性，要由浅入深、层层深入。
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（3）任务设计要有真实性，以学生的生活经验和兴趣为出发点。
（4）任务设计要具有启发性和创造性。
我国的《英语课程标准》则为任务型教学活动提供了六点更为具体的指南：
（1）活动要有明确的目的，并具有可操作性。
（2） 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
（3）活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生实际语言运用的能力。
（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作精神和创新精神等综合素质得到发展。
（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
（6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
3.任务具体介绍如下：
（1）任务前 （Pre-task）：
①介绍目标和任务。呈现学生完成任务所需的语言知识。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备。
②让学生回忆列出所学的相关知识。
（2）任务中 （While-task）：
①完成任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。首先，根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务。如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。
②展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。完成此步骤任务时，教师作必要的小结。
③听录音，使学生对课文有全面了解。
（3）任务后 （Post-task）：
在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。
（4）检查评价 （Assessment）：
检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。
（5）家庭作业 （Homework）：
根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内容，也可以是完成与任务有关的作业，如写对话、把各组讨论的问题写下来、把自己小组讨论的内容写下来等。
四、结语
任务型教学任务要求学生运用所学语言完成某项具体任务，并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，为学生提供较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。它充分体现了以教师为指导，以学生为主体，以学生发展为主旨，以培养能力为核心的英语新课程标准理念。当然，任务型教学也有其自身的局限性。在实施任务型教学中，教师应不断反思自己的教学，并及时进行相应的调整。我们将在今后的实验中不断探索，使这一教学模式更富有生命力，有力地推动初中英语教学改革。
论文作者:李玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年6月总第195期
论文发表时间:2016/6/21
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