曾东霞 广西岑溪市实验小学 广西 岑溪 543200
摘要：课堂导语即课堂教学的开场白，是教师在正式讲授新知识之前，用来引入新课、启发诱导的话。好的导语既能将学生分散的注意力集中到课堂教学上来，又能使学生通过它猜到老师将要讲授的中心内容和重要目标。良好的教学导语能为学新课创设良好的教学气氛，使学生对将要学习的内容产生好奇感，激发学生学习的兴趣和求知欲望,使学生主动获取知识，给课堂教学定下成功的基调。教学实践证明：凡是不重视导语设计的课堂教学其收效常常逊色于重视精心设计并科学运用导语的课堂教学。那么，怎样才能设计出一个科学、艺术的教学导语呢？结合多年的教学实践经验，来谈谈自己的一些做法：
关键词：小学数学；导语
中图分类号：G637.6 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）01-0027-01
1 直接导入法
就是在上课开始后，老师开门见山地介绍本节课的教学目标、各个教学内容、教学要求等，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以此引起学生的有意注意。这种导入式特点是“时间短、见效快”。如：在教学“乘、除法的意义和各部分间的关系”这节课时，直接告诉学生：我们知道乘、除法是逆运算，那么它们之间有哪些关系呢？这节课我们就来学习“乘、除法的意义和各部分间的关系” 。目标明确，直接点题，突出了重点。
2 温故知新导入法
它是指教师根据知识间的内在联系，以复习提问旧知识为手段，在旧知识里面带出新课内容的线索，用旧知识为新知识开辟道路，引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并产生强烈求知欲，去探求新知识的一种导课方式。教师可根据学生的实际情况和教材的内容精心挑选复习的内容。在复习旧知识的基础上开始提出新的问题 ，不仅要符合学生的认知规律，还能为学生学习新知识铺路搭桥。
3 设悬质疑导入法
它是指老师上课伊始，有意设置一些带有启发性的疑问，摆在学生面前，又不直接说出答案，使学生感到“山重水复疑无路”，迫使其去寻求“柳暗花明又一村”，从而进入学习新知识、解决新问题状态的一种导课方式。在数学教学中，教师若能适时激疑则可因疑生趣，以疑诱思，以疑获知。设置悬念让学生带着问题去探究、去发现调动他们的好奇心与求知欲，让他们体会到柳暗花明的欣喜，从而达到事半功倍之效。如在讲解“四边形的内角和”这部分知识时，我让学生观察不同形状的四边形，猜一猜他们的内角和是多少，学生各抒己见，生1：我根据长方形、正方形的每个角都是直角，内角和是360度，猜测其他 的四边形内角和也是360度；生2：我在四边形里画一条线，把它分成两个三角形，根据三角形内角和是180度，两个三角形的内角和是360度。师：他们的猜测对吗？让我们一起来验证一下，这就是我们这节课学习的“四边形内角和”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆疑问使学生心理上产生强烈的探索欲望，能使学生认知产生冲突进而促进主动思考，抓住此契机诱导学生去解决悬念以求教与学达到最佳的结合点。
4 创设情境导入法
指教师根据教材和学生特点，利用语言、动作、音乐、歌曲、表演等各种手段，渲染气氛，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，使学生置身于特定的情境之中，引起心理共鸣。著名心理学家皮亚杰说过“只有要求儿童作用于环境其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”使学生以最佳的学习心理去获取知识,让他们尽快进入角色,成为学习的主人。如执教“小数的意义”时，我先让学生在情景中感受小数的存在，如：生活中的小数，商品的价签等，并适时提问：你见过这些数吗？实际上在我们的教室里也存在小数。接着让学生测量黑板的长度，测量后，学生发现不是整米数还有剩余，我因势利导:黑板的长度不能用整米数表示,怎么办呢？这就用到我们今天新学的一个知识“小数”。让学生在具体学习情境中感悟小数的意义，体会小数的用处。
5 故事导入法
把新课内容和要解决的问题编成故事，通过新颖有趣的故事把学生带入到愉快而又充满探究的问题情境中，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。如在教学“分数的性质”时，我设计了《西游记》的故事引入“唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴，师傅叫猪八戒去找水。猪八戒来到西瓜地，摘了一个大西瓜回来。他渴了，吃了西瓜的四分之 一，师傅吃了西瓜 的八分之二，孙悟空吃了西瓜的十二分之三，沙和尚吃了西瓜的十六分之四，猪八戒总认为自己吃的少，吃亏了，你同意他的说法吗？这就是今天所学的新知识“分数的性质”。故事导入既增加了趣味性，帮助学生展开思维，又能向学生渗透新知识的内容，一举多得。
6 直观演示导入法
指老师上课之始，通过展示图片、图表、模型等直观教具，先让学生观察图片、模型、图表等，引起学生对即将讲授内容的关注，然后从引导学生在观察中提出问题，并提出相应的要求，引导学生观察、思考、分析，从而使学生直接进入寻求新知识的一种导课方式。
7 游戏导入法
上课伊始，用游戏的方式导入对新授知识的学习。如在学习“最小公倍数”时，老师首先说学号2、4，让学生自己按要求找出符合倍数、因数的学号，学生按照学号马上站起来，看谁的速度既快又正确。让学生在游戏中明白既有最大公因数，也有最小公倍数，这样既帮助了学生熟悉因数、倍数，又锻炼了学生的思维敏锐力，还为新授打下了基础。
8 联系生活导入法
我们的生活丰富多彩，任何知识都离不开生活，如果我们在传授新知识时以日常生活中最熟悉的事例入手，自然会让学生感到轻松与愉悦。以解决生活中的实际问题作导语，让学生也参与到思考的过程中来，能够很好地调动学生们的兴趣。如讲授“平年、闰年”这部分知识时，我设计了这样的导语：小明今天12岁，可是他只过了4个生日，你知道这是为什么吗？一石激起千层浪，学生马上进入思考的状态想一探究竟，为新授埋下了伏笔。
当然导语的方法也远不止这些。还有练习法、谈话法、图表法等，总之无论使用何种形式的导语，目的都是为了更好地为教学服务，切忌漫无目标。我们要在教学中根据不同的教学内容与学生实际，设计不同的导语，要在“趣”上多下功夫，使学生的思维活跃起来，提高课堂教学效果。
论文作者:曾东霞
论文发表刊物:《教学与研究》2018年1期
论文发表时间:2018/3/14
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